#VeilleÉducative de la semaine 2021-24

Pass’sport | Compétences en lecture | IH2EF

Suivi hebdomadaire de l’actualité éducative. Sauf mention contraire, les citations sont extraites de sites institutionnels.

Instructions officielles

Parmi les textes parus au Bulletin Officiel n°24 du 17 juin 2021, on retiendra :

Pass’Sport
Déploiement du dispositif en 2021

Le président de la République a annoncé, le 19 mai 2021, le déploiement du dispositif Pass’Sport d’aide à la pratique sportive en faveur des jeunes. Ce dispositif s’adresse aux publics éloignés de la pratique sportive, situation renforcée par la crise sanitaire et économique. C’est un marqueur fort du plan pour l’égalité des chances de 2021.Le déploiement du dispositif Pass’Sport constitue également une mesure de relance en réponse aux attentes du mouvement sportif amateur fortement touché par la crise.
La présente instruction précise les objectifs et les modalités de mise en œuvre de ce dispositif et le rôle des D(r)ajes – délégations (régionales) académiques à la jeunesse, à l’engagement et aux sports –, sous l’autorité des recteurs de région académique, en tant que responsables de son déploiement sur les territoires.
Instruction ministérielle du 2-6-2021

Publication

Journée défense et citoyenneté 2020 : près d’un jeune Français sur dix en difficulté de lecture
Note d’Information n° 21.27 – juin 2021

En 2020, 9,5 % des jeunes participants à la Journée défense et citoyenneté (JDC) rencontrent des difficultés dans le domaine de la lecture. Le tiers d’entre eux peut être considéré en situation d’illettrisme. Par ailleurs, plus d’un jeune sur dix a une maîtrise fragile de la lecture. Enfin, près de huit sur dix sont des lecteurs efficaces.
Les performances en lecture progressent avec le niveau d’études. Elles sont globalement plus élevées chez les filles que chez les garçons. Les jeunes des DROM sont particulièrement concernés par les difficultés de lecture. En France métropolitaine, c’est au nord que les difficultés de lecture sont les plus fréquentes.
Lire la note d’information

Rapport d’activité 2020
IH2EF

L’Institut des hautes études de l’éducation et de  la formation publie son rapport d’activité annuel et revient sur l’année  2020, si particulière.
Ce document est composé de 4 parties distinctes qui  répondent aux principaux axes du projet stratégique 2018 – 2022 de  l’Institut. Conçu et construit par ses agents, il se veut être à la fois  rétrospectif et prospectif, en offrant au lecteur une vision collective  de leur travail.
Ainsi, tout en revenant sur l’ensemble des actions ayant guidé  l’activité durant la précédente année, il est proposé au lecteur de voir  s’esquisser le fil conducteur qui sera suivi dans le futur : vision,  enjeux, objectifs, et moyens à mettre en œuvre pour toujours mieux  accompagner le système éducatif et d’enseignement face aux grandes  évolutions sociétales.  
Lire le rapport d’activité

#VeilleÉducative de la semaine 2019-03

Service national universel • IH2EF • Sections internationales • Entrepreneuriat • Scolarisation des allophones • Coopération pédagogique

Suivi hebdomadaire de l’actualité éducative. Sauf mention contraire, les citations sont extraites de sites institutionnels.

Actualité

Service national universel

Suite à la remise du rapport sur la consultation de la jeunesse à Gabriel Attal, secrétaire d’État auprès du ministre de l’Éducation nationale et de la Jeunesse, une première étape dans la mise en place opérationnelle du Service national universel (SNU) s’amorce dans les territoires. En juin 2019, 2 000 à 3 000 jeunes participeront à la phase de préfiguration du SNU dans treize départements représentatifs de la diversité des territoires.
Service national universel

Instructions officielles

Parmi les textes parus au Bulletin officiel n°3 du 17 janvier 2019, on retiendra :

Création de l’Institut des hautes études de l’éducation et de la formation

L’école supérieure de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche évolue :l’Institut des hautes études de l’éducation et de la formation est créé. Ce dernier est rattaché au directeur général des ressources humaines et a pour mission de sensibiliser et de former aux questions d’éducation et d’enseignement supérieur.
Un arrêté précise ses missions, comment sont choisies les personnes admises à suivre les sessions nationales, thématiques, régionales et internationales, etc.
Institut des hautes études de l’éducation et de la formation

Centres éducatifs fermés

L’accès à l’éducation et au savoir est un droit pour tous les jeunes. Il constitue un des facteurs de leur insertion sociale et professionnelle. Il répond au double défi de :

assurer une véritable égalité d’accès aux apprentissages, quelles que soient les origines sociales

redonner les mêmes chances de réussite à tous les élèves en renforçant la cohésion sociale et le lien civique

Les centres éducatifs fermés (CEF) sont des établissements sociaux et médico-sociaux relevant du secteur public ou du secteur associatif habilité de la direction de la protection judiciaire de la jeunesse (DPJJ) conçus pour offrir une réponse adaptée aux mineurs les plus ancrés dans la délinquance ou qui commettent les actes les plus graves. À l’intérieur du centre, les mineurs font l’objet de mesures de surveillance et de contrôle permanentes et bénéficient d’une prise en charge éducative et pédagogique renforcée et adaptée à chaque mineur.

Une circulaire détaille :

– les incidences du placement en centre éducatif fermé (CEF) sur la scolarisation

– l’objectif prioritaire : garantir la continuité des parcours éducatifs et scolaires des jeunes accueillis

– les modalités garantissant la continuité des parcours

– l’organisation et les conditions du service des enseignants

– le recrutement, l’accueil et la formation des enseignants des CEF
Accès à l’éducation et au savoir des mineurs placés en centre éducatif fermé

Sections internationales

Les sections internationales sont un dispositif bilingue qui accueille dans une même section des élèves français et étrangers. Pour les élèves français, l’examen d’aptitude à suivre les enseignements dispensés en langue étrangère se compose d’une épreuve écrite et d’une épreuve orale.
Un arrêté précise les dispositions applicables au baccalauréat de la session 2021 et aux épreuves anticipées organisées au titre de cette session de l’examen.
Lycées d’enseignement général et technologique : sections internationales

Baccalauréats général et technologique : conditions d’attribution de l’indication section européenne ou section de langue orientale

Les sections européennes ou sections de langue orientale(Selo) proposent :

– un horaire d’enseignement linguistique renforcé dans la langue vivante étrangère de la section

l’enseignement, dans la langue de la section, d’une partie du programme d’une ou plusieurs disciplines non linguistiques

– des activités culturelles et d’échanges internationaux dans le cadre du projet d’établissement
Un arrêté précise les dispositions applicables au baccalauréat de la session 2021et aux épreuves anticipées organisées au titre de cette session de l’examen.
Conditions d’attribution de l’indication section européenne ou section de langue orientale

Publication

La formation de l’esprit entrepreneur. Évaluation du plan Pépite en faveur de l’entrepreneuriat étudiant.
Rapport IGAENR n°2018-108 • Janvier 2019

La mission d’inspection générale a évalué  le bien-fondé du concept de Pôles étudiants pour l’innovation, le transfert et l’entrepreneuriat (Pépite) initié en 2014 dans un contexte où la troisième révolution industrielle fait de l’esprit entrepreneur une condition existentielle des entreprises et des administrations. Elle a cependant mis en évidence des faiblesses du dispositif national et des disparités territoriales.
Le rapport formule quatre familles de recommandations pour consolider le dispositif national sur l’ensemble du territoire et permettre son « passage à l’échelle »  :
– réaffirmer l’importance de l’esprit entrepreneur,
– repenser la gouvernance globale du dispositif,
– porter politiquement le dispositif au plus haut niveau de l’État et des établissements,
– faire des Pépite le ferment de la transformation des établissements.
La formation de l’esprit entrepreneur. Évaluation du plan Pépite en faveur de l’entrepreneuriat étudiant.

Regards extérieurs

Étude sur la scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés (EANA) et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs (EFIV)
Rapport du défenseur des droits

L’équipe de recherche de l’Institut national supérieur formation et recherche – handicap et enseignements adaptés (INSHEA) remet aujourd’hui au Défenseur des droits les résultats d’une étude inédite sur la scolarisation des élèves allophones et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs en France. Elle propose une analyse des conditions effectives de scolarisation de ces enfants, explique les pratiques pédagogiques mises en œuvre et rend compte des parcours de ces élèves dans leur établissement.
Menée dans quatre académies, avec des entretiens conduits auprès de tous les acteurs concernés (professionnels, associatifs, familles, élèves), cette recherche repose également sur un suivi de plus de 300 élèves âgés de 6 à 16 ans et a mobilisé une méthodologie d’enquête innovante qui a permis le recueil de la parole de l’enfant.
Malgré l’existence d’un cadre réglementaire relatif à l’organisation de la scolarité de ces élèves commun à l’ensemble des Centres académiques pour la scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs (CASNAV), l’étude met en évidence certaines disparités :
– une inclusion en classe ordinaire pas toujours effective pour ces jeunes publics, en particulier pour les mineurs non accompagnés, et un accompagnement des familles trop rare ;
– des moyens très inégaux des CASNAV pour organiser la scolarisation de ces élèves ;
– des délais d’affectation parfois très longs, et des temps de prise en charge dans les dispositifs spécifiques pas toujours adaptés aux besoins des enfants et différents selon les établissements ;
– une absence de formation continue des enseignants pour la prise en charge de ces publics spécifiques, d’indications sur les contenus à enseigner et de temps d’échanges avec l’ensemble des acteurs concernés.
Les résultats de cette recherche rejoignent les analyses du Défenseur des droits qui, malgré des recommandations émises à plusieurs reprises au cours des dernières années, constate des entraves importantes dans l’accès à l’éducation des enfants étrangers, à travers les saisines fréquentes qu’il reçoit relatives à des refus de scolarisation discriminatoires en raison de l’origine, de la nationalité ou encore de la particulière vulnérabilité résultant de la situation économique.
A la faveur de la sortie de cette étude, le Défenseur des droits entend réaffirmer un certain nombre de ses recommandations en insistant sur le caractère essentiel de :
– l’accès à une scolarisation inclusive des enfants étrangers ou issus de familles itinérantes et de voyageurs : le droit à l’éducation est un droit fondamental, inconditionnel, dont les enfants doivent pouvoir jouir sans aucune discrimination ;
– l’information, l’accompagnement et l’association des familles dans les prises de décisions qui concernent leurs enfants dans le cadre scolaire ;
– la formation de tous les professionnels de l’Education nationale à la connaissance des publics EANA/EFIV et la promotion du travail en collaboration entre tous les acteurs institutionnels dans l’intérêt des enfants.
Étude sur la scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés (EANA) et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs (EFIV)

Travailler ensemble pour enseigner mieux
Édubref de l’IFÉ • Janvier 2019

Les formes de travail collectif enseignant sont multiples et l’inscription dans les textes officiels effective.
En outre, la recherche a développé des outils pour permettre de réelles opportunités de développement professionnel au sein des établissements scolaires et des écoles par analyse de l’activité.
Ces coopérations ouvrent des perspectives, elles font émerger des leaderships partagés et renforcent les compétences collectives. Les conditions capacitantes sont évoquées.
Édubref : Travailler ensemble pour enseigner mieux.