Veille éducative de la semaine du 22 au 28 avril 2024

Classes engagées | Fonctionnaires stagiaires | Évaluations Repères 2023 | Éducation prioritaire | Décrochage scolaire à Wallis et Futuna

Suivi hebdomadaire de l’actualité éducative. Sauf mention contraire, les citations sont extraites de sites institutionnels.

Instructions officielles

Parmi les textes parus au Bulletin officiel n°17 du 24 avril 2024, on retiendra :

Lycée
Labellisation Classes engagées

La culture de l’engagement favorise l’action collective, la prise de responsabilités et l’initiative. Elle développe chez l’élève le sens des responsabilités individuelles et collectives.
La dynamique pour l’engagement des jeunes dans les écoles et les établissements scolaires se développe dans un continuum des apprentissages de l’école au lycée, en lien avec le parcours citoyen des élèves et les programmes de l’enseignement moral et civique (EMC). Elle prend aujourd’hui plusieurs formes : Semaine de l’engagement, participation des élèves aux instances de l’établissement, élection des délégués et des éco-délégués, conseil de la vie collégienne (CVC), conseil de la vie lycéenne (CVL), etc.
La labellisation Classes engagées, expérimentée en 2023-2024, est reconduite en 2024-2025. Elle vient accompagner et valoriser la dynamique que de nombreux établissements mènent d’ores et déjà en leur sein pour favoriser l’engagement. Les classes engagées développeront, au niveau de la classe de seconde et de la première année de certificat d’aptitude professionnelle (CAP), un projet pédagogique annuel proposant des contenus et initiatives s’inscrivant dans les actions éducatives et les enseignements quotidiens des lycées et, en tout premier lieu, de l’enseignement moral et civique et de l’éducation à la citoyenneté. La labellisation sera définie en fonction de la thématique du projet de classe, déterminée selon les dominantes suivantes : défense et mémoire ; sport et Jeux olympiques et paralympiques ; environnement ; résilience et prévention des risques.
Le label Classe engagée sera attribué aux classes de seconde et de première année de CAP par un comité académique en fonction de critères pédagogiques. Le label Lycée engagé pourra aussi être attribué à des établissements qui feront de l’engagement un axe central de leur projet d’établissement et comporteront au moins deux classes engagées en seconde ou première année de CAP.
Note de service du 16-4-2024

Personnels du second degré
Affectation en qualité de fonctionnaires stagiaires des lauréats des concours du second degré – Rentrée scolaire de septembre 2024

La présente note de service définit les règles et les procédures de nomination et d’affectation en qualité de fonctionnaires stagiaires des lauréats des concours de recrutement des professeurs agrégés (PRAG), des professeurs certifiés (PRCE), des professeurs d’éducation physique et sportive (PEPS), des professeurs de lycée professionnel (PLP), des conseillers principaux d’éducation (CPE) et des psychologues de l’éducation nationale (PsyEN).
Elle vise à expliciter aux lauréats qui seront nommés fonctionnaires stagiaires au 1er septembre 2024 les conditions dans lesquelles leur affectation en académie est déterminée.
Note de service du 12-4-2024

Publications

Évaluations Repères 2023 de début de CP et de CE1 : des résultats comparables à ceux de 2022, à l’exception d’une légère baisse en français en CE1
DEPP | Note d’information n°24.13 | 23 avril 2024

À la rentrée 2023, l’ensemble des élèves de CP et de CE1 ont été évalués en français et en mathématiques.
En début de CP, les résultats en français comme en mathématiques sont  stables et comparables à ceux de 2019. Les exercices les moins réussis  sont « reconnaître les différentes écritures d’une lettre » et « résoudre  des problèmes ».
En début de CE1, en français, les résultats sont stables ou en légère  baisse ; les exercices de fluence demeurent les moins bien réussis. En  mathématiques, la réussite des élèves est comparable ou légèrement supérieure par rapport à 2022 ; les élèves  demeurent en difficulté face à la résolution de problèmes et au calcul  en ligne.
En CP comme en CE1, les écarts de performances entre les élèves  scolarisés hors éducation prioritaire (HEP) et ceux en éducation  prioritaire (EP) sont stables entre 2022 et 2023 pour la majorité des  domaines évalués en français et en mathématiques.
En mathématiques, comme les années précédentes, les performances des  élèves selon le sexe se renversent à l’entrée en CE1 : les garçons y  présentent de meilleures performances que les filles, à l’inverse du  début de CP.
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Évaluations Repères 2023 de début de CM1 : meilleures performances des filles en français et des garçons en mathématiques
DEPP | Note d’information n°24.14 | 23 avril 2024

À la rentrée 2023, les élèves de CM1 ont été évalués en français et en mathématiques (800 000 élèves dans près de 32 000 écoles).
En début de CM1, en français, les élèves présentent le niveau de maîtrise le plus élevé en compréhension de l’oral et rencontrent des difficultés en lecture à voix haute, en orthographe grammaticale (« identifier la relation sujet-verbe ») et en grammaire (« reconnaître les principaux constituants de la phrase »).
En mathématiques, les élèves présentent des niveaux de maîtrise plus élevés pour l’écriture des nombres entiers et le positionnement d’un nombre sur une ligne graduée et rencontrent des difficultés en automatismes de calcul (« mémoriser des faits numériques et des procédures »).
Comme pour d’autres dispositifs d’évaluation, les écarts sont importants entre les élèves du secteur public et ceux du secteur privé, qui montrent de meilleures performances. Au sein du secteur public, les élèves scolarisés dans les écoles de REP et de REP+ sont plus souvent en difficulté.
En français, les filles sont plus performantes que les garçons, alors qu’en mathématiques, les garçons obtiennent de meilleurs résultats.
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L’éducation prioritaire
DEPP | Synthèse | 26 avril 2024

Cette synthèse rassemble les indicateurs et les principaux enseignements des études menées par la DEPP sur l’éducation prioritaire. Actualisée régulièrement, elle fournit des informations concernant le profil social et scolaire des élèves scolarisés en éducation prioritaire et renseigne sur le profil des enseignants qui y exercent.
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Prévention du décrochage scolaire et accompagnement du parcours des élèves à Wallis-et-Futuna
IGÉSR | Rapport n°23-24-178A | 22 avril 2024

La jeunesse constitue un enjeu majeur pour l’avenir des îles de Wallis-et-Futuna, territoire qui a connu ces dernières années une baisse de natalité et une fuite massive des jeunes diplômés. Ce rapport propose une démarche d’accompagnement des parcours des élèves, tout particulièrement sous l’angle de la persévérance scolaire et de l’orientation.
L’histoire et la géographie de Wallis-et-Futuna ont composé une identité singulière. On y observe également le caractère universel du désir de réussite, d’ouverture des possibles et d’émancipation porté par les élèves et les familles, ainsi que la place centrale tenue par l’éducation dans la société.
Si la qualification et l’égalité des chances correspondent à des sujets consensuels sur le territoire, le rapport souligne les marges de progrès en termes d’organisation, de clarification des objectifs, des concepts et de démarches partagées.
Des recommandations concrètes ont émergé à l’occasion de la mission d’inspection générale, en grande partie élaborées avec les acteurs concernés. Celles traitant des tableaux de bord et de la mise à disposition des applications nécessitent l’appui des directions d’administration centrale.
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Veille éducative de la semaine du 8 au 14 avril 2024

Directeurs d’école | PRAESCO 2021 | Absentéisme des élèves | Évaluations CP

Suivi hebdomadaire de l’actualité éducative. Sauf mention contraire, les citations sont extraites de sites institutionnels.

Instructions officielles

Parmi les textes parus au Bulletin officiel n°15 du 11 avril 2024, on retiendra :

Modalités d’évaluation des directeurs d’école en application de l’article 14 du décret n° 2023-777 du 14 août 2023 relatif aux directeurs d’école et de l’arrêté du 31 août 2023 fixant les modalités d’évaluation des directeurs d’école

La présente circulaire précise les modalités d’évaluation des directeurs d’école, en application de l’article 14 du décret n° 2023-777 du 14 août 2023 relatif aux directeurs d’école et de l’arrêté du 31 août 2023 fixant les modalités d’évaluation des directeurs d’école.
Les instituteurs et les professeurs des écoles nommés dans l’emploi de directeur d’école ainsi que ceux qui en assurent les fonctions (instituteurs ou professeurs des écoles affectés dans une école à classe unique) bénéficient de l’entretien professionnel.
Circulaire du 20-3-2024

Publications

Premiers résultats de l’enquête sur les pratiques d’enseignement du français, Praesco, en classe de CM2 en 2021
DEPP | NI 24.11 | 9 avril 2024

Selon l’enquête nationale Praesco (pratiques enseignantes spécifiques aux contenus), conduite par la DEPP en 2021 auprès d’enseignants de CM2, huit enseignants sur dix mentionnent les écarts de niveaux entre les élèves comme facteurs de difficulté à leur enseignement du français et 46 % déclarent avoir participé au moins une fois au cours des cinq années précédant l’enquête à une activité de formation continue portant sur les pratiques de différenciation pédagogique.
Alors qu’ils sont 66 % à considérer comme important de faire travailler les élèves selon des parcours personnalisés, seuls 39 % des enseignants déclarent le faire fréquemment, du fait de la difficulté de mise en œuvre de cette pratique. La production de texte et la compréhension écrite sont les domaines que les enseignants trouvent les plus difficiles à enseigner. Cette enquête permet également de constater qu’il existe plusieurs approches de l’enseignement du français (explicite, plus explicite, par la découverte), lesquelles ne sont pas exclusives les unes des autres.
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En 2022-2023, l’absentéisme touche en moyenne 7 % des élèves du second degré public
DEPP | NI 24.12 | 11 avril 2024

Du fait de leurs absences, les élèves du second degré public ont perdu en 2022-2023, 7,7 % de temps d’enseignement. Lorsque seules les absences non justifiées sont prises en compte, ce temps d’enseignement perdu représente 1,9 % de temps d’enseignement.
Les élèves absents de façon non justifiée quatre demi-journées ou plus par mois sont « absentéistes ». De septembre 2022 à mai 2023, l’absentéisme mensuel concerne, en moyenne, 7 % des élèves. Cet absentéisme concerne davantage les élèves des lycées professionnels (16,7 %) que ceux des collèges (4,9 %) et des lycées d’enseignement général et technologique ou polyvalents (8,7 %). L’absentéisme a augmenté par rapport aux années précédentes, particulièrement au mois de mars dans les lycées.
Comme chaque année, la proportion d’élèves absentéistes évolue au cours de l’année scolaire : de 3,6 % en septembre 2022 à 10,9 % en mai 2023, avec un pic à 12 % en mars 2023.
Les établissements ont signalé 0,5 % des élèves aux directions des services départementaux de l’Éducation nationale pour leur absentéisme persistant.
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Évaluations 2024 Point d’étape CP. Premiers résultats
DEPP | Document de travail – série Études n°2024-E03 | 11 avril 2024

Entre le 15 et le 26 janvier 2024, 777 000 élèves de cours préparatoire scolarisés dans plus de 32 000 écoles publiques et privées sous contrat ont passé une évaluation standardisée sur support papier. Cette évaluation permet de faire un point d’étape en milieu d’année scolaire, pour mesurer l’évolution des acquis des élèves dans certains domaines de la lecture, de l’écriture et de la numération. Ainsi, les professeurs peuvent mieux identifier les besoins individuels de chaque élève et apporter l’aide la plus adaptée.
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La situation de la lecture publique dans les Outre-mer
IGÉSR | Rapport 22-23-249A | 9 avril 2024

Ce rapport dresse un état des lieux de la lecture publique dans les onze territoires ultra-marins habités qui présentent des caractéristiques géographiques, institutionnelles, démographiques et linguistiques spécifiques. Il constate que, par-delà la singularité de chacun d’entre eux, les bibliothèques publiques sont globalement en retrait par rapport à leurs consœurs hexagonales.
Les différents dispositifs mis en place par l’État depuis 1945 en soutien aux collectivités territoriales n’ont pas réussi à enclencher un véritable essor de ces équipements essentiels au sens de la loi du 21 décembre 2021 sur les bibliothèques et le développement de la lecture publique.
Pour accompagner les collectivités territoriales dans leurs efforts de rattrapage du retard accumulé, le rapport recommande que l’État engage un plan d’action global de professionnalisation destiné à faciliter le recrutement et la formation de cadres des bibliothèques.
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Veille éducative de la semaine du 1er au 7 avril 2024

Plan ministériel pour la sécurité | Équipes mobiles de sécurité | Résultats du DNB 2023 | Certifications, attestations et habilitations | Psychologues de l’éducation nationale | Financement public de l’enseignement privé

Suivi hebdomadaire de l’actualité éducative. Sauf mention contraire, les citations sont extraites de sites institutionnels.

Actualité

Plan ministériel pour la sécurité des élèves, des personnels et des établissements scolaires

Face à toutes les formes de violences qui traversent notre société, l’École doit rester un sanctuaire républicain, au sein duquel la sécurité de chacun – élève, professeur, personnel de direction, agent administratif ou encore intervenant – doit être assurée en permanence. Un plan interministériel est mis en place pour déployer un bouclier autour de l’école et garantir la sécurité des élèves, des personnels et des établissements scolaires.
Le plan se déploie selon trois axes :
– assurer la sécurité de tous les élèves pour un climat scolaire apaisé,
– protéger tous les personnels de l’éducation nationale,
– sécuriser les enceintes scolaires
Le plan ministériel
Le guide pratique pour la sécurité des élèves, des personnels et des enceintes scolaires (Éduscol)

Instructions officielles

Parmi les textes parus au Bulletin officiel n°14 du 4 avril 2024, on retiendra :

Action éducative et climat scolaire
Création d’une équipe mobile de sécurité nationale et conditions d’emploi des équipes mobiles de sécurité à l’échelle académique

La sécurité des écoles et établissements et de leurs abords est une  condition nécessaire pour garantir un cadre d’apprentissage serein et  propice à nos élèves. Si la sécurité sur la voie publique relève  essentiellement des forces de l’ordre, les équipes du ministère de  l’Éducation nationale et de la Jeunesse contribuent efficacement à  l’amélioration du climat scolaire et à la sécurisation des espaces  scolaires et de leurs accès, notamment en cas de situation locale de  crise.
Dans cette perspective, il apparaît nécessaire de faire évoluer les  conditions d’emploi des assistants de prévention et de sécurité (APS) et  des équipes mobiles de sécurité (EMS) afin de renforcer la réactivité  des agents mobilisés, leur capacité d’intervention, la cohérence de  leurs actions ainsi que la concentration des moyens en termes de  sécurité sur des zones ou des établissements rencontrant des besoins  ponctuels ou des difficultés persistantes.
Dans cette perspective, la présente circulaire vise notamment à faire  évoluer les pratiques de mutualisation des équipes de sécurité et de  prévention au niveau de l’académie et des régions académiques et, en  parallèle, à créer une équipe mobile de sécurité nationale, susceptible  d’intervenir en appui des équipes académiques en cas de difficulté  particulière.
Circulaire du 3-4-2024

Publications

Résultats définitifs de la session 2023 du diplôme national du brevet (DNB) et évolutions depuis 2018
DEPP | Note d’information n°24.10 | 2 avril 2024

Lors de la session 2023, 850 900 candidats se sont présentés au DNB et 757 600 d’entre eux ont été admis. Le taux de réussite à la session 2023 est de 89,0 %, soit 1,4 point de plus qu’à la session précédente. Il est de 78,1 % (+ 0,6 point) en série professionnelle et de 90,2 % en série générale (+ 1,5 point).
L’écart de taux de réussite entre les deux séries s’est accentué entre 2018 et 2023. La proportion de candidats de 15 ans au DNB a augmenté de 4 points sur la même période.
Les filles représentent 38 % des présents en série professionnelle et 50 % en série générale.
Elles ont un taux de réussite supérieur de 6 points à celui des garçons. Les candidats d’origine sociale défavorisée représentent 50 % des présents en série professionnelle et 29 % en série générale. Ils ont un taux de réussite inférieur de 18 points à celui des candidats d’origine sociale très favorisée.
Les trois quarts des candidats de la voie générale valident le socle commun de connaissances, de compétences et de culture (« socle ») et réussissent les épreuves de l’examen terminal. C’est le cas de la moitié des candidats de la voie professionnelle.
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Certifications, attestations, habilitations dans le système scolaire : rôle, place et enjeux
IGÉSR | Rapport 22-23-005A | 2 avril 2024

Les certifications, attestations et habilitations constituent un outil précieux dans la formation des élèves, des étudiants et des apprentis : leviers de motivation et de valorisation de compétences, elles représentent souvent une plus-value réelle dans les parcours de formation, qu’elles soient des parties intégrantes du diplôme ou des bonus.
Pour que la coexistence soit harmonieuse et l’articulation cohérente entre diplômes et certifications, la mission d’inspection générale préconise d’en établir un pilotage renforcé, au plan national et académique ainsi qu’au niveau des établissements. Elle recommande également de mieux les intégrer dans le parcours de formation et de mieux les valoriser.
Elle définit des critères de légitimité des certifications à intervenir dans les parcours des élèves. Ainsi, une certification est légitime si le certificateur apporte des garanties de qualité en s’adossant à des référentiels internationaux (telles les certifications en langues vivantes), si elle fait consensus et qu’elle est obligatoire dans le parcours de l’élève (comme Pix), si elle constitue un passage obligé pour l’exercice de certains métiers (comme c’est parfois le cas dans la voie professionnelle).
Quant aux certifications ne répondant pas à ces critères, notamment lorsqu’ils sont des organismes privés payants sans partenariat avec le ministère, la mission invite à la vigilance afin d’éviter les ruptures d’égalité et les problèmes de compatibilités avec les valeurs de l’École.
Elle insiste sur la nécessité de conserver le caractère complémentaire des certifications par rapport aux diplômes, notamment parce que ces derniers demeurent plus sécurisants pour les élèves, garantissant à la fois un niveau de formation générale, l’insertion professionnelle ou la poursuite d’étude.
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Les psychologues de l’éducation nationale de la spécialité Éducation, développement et conseil en orientation scolaire et professionnelle
IGÉSR | Rapport 22-23-253B | 3 avril 2024

Sept ans après la création du corps des psychologues de l’éducation nationale (PsyEN) qui a réuni dans un même cadre statutaire deux professions très différentes, celle de psychologue scolaire du premier degré et celle de conseiller d’orientation psychologue, l’IGÉSR dresse un premier bilan de la spécialité Éducation, développement et conseil en orientation scolaire et professionnelle (EDO).
Le rapport fait le constat d’une profession devenue peu lisible et dont la réalité professionnelle est en tension entre deux pôles de mission, l’orientation et le soutien psychologique, dans un contexte de fragilisation de la santé mentale des élèves ainsi que de réformes pédagogiques et structurelles, avec le rôle nouveau dévolu aux régions en matière d’information sur les métiers et les formations, l’État conservant la compétence d’orientation et d’affectation.
Le rapport rend compte de l’exercice professionnel des PsyEN EDO au regard des besoins des usagers et formule des préconisations portant sur les missions et la gouvernance de cette fonction, à l’aune de la compétence de psychologue que les PsyEN sont les seuls à détenir à l’Éducation nationale.
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Regards extérieurs

Financement public de l’enseignement privé
Assemblée nationale | Rapport d’information n°2423 | 2 avril 2024

La mission d’information sur le financement public de l’enseignement privé sous contrat a pour objet de mesurer le montant et l’évolution de l’ensemble des financements publics des établissements d’enseignement privé sous contrat, d’évaluer la manière dont ces établissements sont contrôlés ainsi que d’estimer les effets de cette dépense publique sur le fonctionnement du système scolaire dans son ensemble, de manière à préconiser, le cas échéant, des pistes d’évolution.
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Veille éducative de la semaine du 26 février au 3 mars 2024

Enseignement de la technologie au collège | Campus connectés | Mathématiques

Suivi hebdomadaire de l’actualité éducative. Sauf mention contraire, les citations sont extraites de sites institutionnels.

Instructions officielles

Parmi les textes parus au Bulletin officiel n°9 du 29 février 2024, on retiendra :

Programme d’enseignement
Arrêté du 9 février 2024 modifiant l’arrêté du 9 novembre 2015 fixant les programmes d’enseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2), du cycle de consolidation (cycle 3) et du cycle des approfondissements (cycle 4)

L’arrêté détaille les programmes de technologie au cycle 4, qui entrent en vigueur aux rentrées scolaires 2024 (classes de 5e), 2025 (classes de 4e) et 2026 (classes de 3e).
Arrêté du 9-2-2024 – JO du 28-2-2024

Publication

Campus connectés
IGÉSR | Rapport 22-23-160A | 01 mars 2024

Les campus connectés permettent de poursuivre des études supérieures en se rendant dans un tiers-lieu propice au travail studieux et proche de son domicile, pour y bénéficier de tutorat et d’accompagnement personnalisé aux côtés d’autres étudiants inscrits dans des formations à distance.
Le dispositif des campus connectés a été lancé en 2019-2020 à partir  de 89 projets proposés par des collectivités territoriales, sélectionnés  et financés pour cinq ans dans le cadre des investissements d’avenir  (PIA 3). Le rapport d’inspection générale évalue le dispositif à  mi-parcours et formule trois scénarios de pérennisation.
Le rapport privilégie le scénario qui consiste à maintenir un  financement national de chaque campus connecté qui aura fait les preuves  de sa réussite à l’issue des cinq ans du PIA, conditionnée par certains  indicateurs témoignant de son attractivité (nombre d’étudiants  accueillis) et de l’investissement des collectivités territoriales et  des partenaires du campus connecté.
La grande majorité de ces étudiants n’auraient probablement pas pu  entreprendre d’études supérieures sans les campus connectés ou se  seraient contentés de formations qui ne correspondaient pas à leurs  aspirations ou leurs compétences. Cela légitime la poursuite de ce  dispositif pour les campus connectés dont le dynamisme est avéré.
Lire le rapport

Regards extérieurs

Les mathématiques au centre du tableau
IFÉ | Dossier de veille n°147 | 1er mars 2024

En décembre 2023, la publication des résultats de l’enquête internationale PISA 2022 a de nouveau mis en avant une discipline marquante pour les élèves d’hier et d’aujourd’hui : les mathématiques. Celles-ci occupent aujourd’hui une place centrale dans les politiques publiques éducatives, en particulier en France avec le plan 21 mesures pour l’enseignement des mathématiques, dit plan Villani-Torossian, depuis 2018.
Dans un monde marqué par d’importantes mutations scientifiques et technologiques, l’enseignement et l’apprentissage des mathématiques figurent au centre des enjeux scolaires contemporains, dont celui de la nécessaire construction d’une culture commune. Cet intérêt démocratique pour les mathématiques se heurte cependant à des représentations sociales qui les renvoient à une fonction de sélection des élites scolaires, progressivement consolidée depuis plus de deux siècles.
Ce 147ème Dossier de veille de l’Ifé vise donc à rendre compte de l’identité d’une discipline scolaire, les mathématiques, au travers de ses imaginaires, de ses dynamiques et de ses pratiques. Il cartographie les débats et les tensions autour des contenus, finalités et modalités de son enseignement à différents publics scolaires, de l’école maternelle à l’entrée dans l’enseignement supérieur, principalement en France.
La première partie dégage les contours spécifiques des mathématiques enseignées aujourd’hui, au regard d’autres pratiques mathématiques, d’autres disciplines scolaires et d’expériences d’apprentissage pour lesquels le concept d’anxiété mathématique, sans équivalent pour d’autres matières scolaires, a été forgé. La partie suivante replace ce panorama contemporain dans l’histoire longue d’un système éducatif national, afin d’en identifier les fondements, les principales ruptures et leur héritage ; elle met en particulier en avant la seconde moitié du vingtième siècle, avec la réforme des mathématiques modernes et la mise en place des programmes internationaux d’évaluation standardisée des acquis des élèves, PISA (Programme international pour le suivi des acquis des élèves) et TIMSS (Trends in Mathematics and Science Study). Abordées dans la dernière partie du Dossier, les pratiques de classe soulignent l’inscription de la discipline dans des questionnements professionnels plus transversaux, notamment en termes d’étayage langagier et de recours raisonné à différentes ressources didactiques.
Télécharger la version intégrale du dossier

#VeilleÉducative de la semaine 2023-38

Engagement pour les jeux olympiques et paralympiques | Production d’écrit dans le premier degré | Classes à niveaux multiples | Baromètre 2023 sur l’état d’esprit de la jeunesse

Suivi hebdomadaire de l’actualité éducative. Sauf mention contraire, les citations sont extraites de sites institutionnels.

Instructions officielles

Parmi les textes parus au Bulletin officiel n°35 du 21 septembre 2023, on retiendra :

Politiques de jeunesse, d’engagement civique et de sport
Directive nationale d’orientation pour le pilotage et la mise en œuvre au niveau territorial pour l’année 2023-2024

Le 26 juillet 2023 a débuté le compte à rebours qui nous mènera dans moins d’un an à l’ouverture des Jeux olympiques et paralympiques (JOP) de Paris 2024. La réussite de cet événement historique pour notre pays sera conditionnée par la qualité de son organisation autant que par la réussite sportive de notre équipe de France, qui a pour objectif de finir dans le top 5 des nations médaillées lors des deux compétitions. Moment de fête populaire, de partage et de cohésion nationale, ces Jeux en France nous engagent aussi à répondre à l’urgence de renforcer le lien social et les valeurs citoyennes, encore récemment mise en évidence par les émeutes que nous avons connues. Ainsi, au-delà des semaines de compétition, les JOP sont l’opportunité de porter des projets structurants durant toute l’année 2023-2024, et d’insuffler une dynamique particulière aux dispositifs existants dans chacun des champs de la jeunesse, de la vie associative, de l’engagement civique et du sport.
Instruction du 20-9-2023

Publications

L’enseignement de la production d’écrits : état des lieux et besoins
IGÉSR | Rapport n°22-23-277 | 18 septembre 2023

Écrire et lire sont deux compétences interdépendantes qui s’enrichissent et se nourrissent mutuellement. Leur développement progressif et continu s’inscrit dans le parcours scolaire de l’élève, dès l’école maternelle et plus particulièrement dès la moyenne section (MS), niveau où doivent commencer les premiers enseignements de l’écriture, structurés et pensés en équipe.
Le travail sur la maîtrise de ces deux compétences se poursuit en grande section (GS), en cours préparatoire (CP) et en cours élémentaire première et deuxième années (CE1 et CE2).
La classe de CE2, en tant que dernière année du cycle 2, permet d’asseoir une première aisance, sur des bases qui se consolideront pleinement au fil du cycle 3, afin d’installer chez tous les élèves l’assurance et la confiance constitutives d’une capacité à écrire dans des contextes variés.
La mission d’inspection générale propose trois livrets qui rassemblent les observations et analyses réalisées :
•    le livret 1 est dédié spécifiquement aux apprentissages de la production d’écrits en MS à l’école maternelle (cycle 1) ;
•    le livret 2 est centré sur les apprentissages de la production d’écrits en CE2 à l’école élémentaire (cycle 2) ;
•    le livret 3 porte sur le pilotage pédagogique de l’enseignement de l’écriture et de la production d’écrits aux cycles 1 et 2. Il est destiné plus particulièrement aux inspecteurs de l’éducation nationale ainsi qu’aux autorités départementales et académiques.
[1] L’enseignement de la production d’écrits à l’école primaire. Moyenne section de maternelle, rapport 22-23-277A, juillet 2023       
[2] L’enseignement de la production d’écrits à l’école primaire. CE2 école élémentaire, rapport 22-23-277-B, juillet 2023
[3] L’enseignement de la production d’écrits à l’école primaire. Pilotage pédagogique, rapport 22-23-277-C, juillet 2023

Un recours très répandu aux classes à niveaux multiples dans les écoles
DEPP | Note d’information n°23.39 | 19 septembre 2023

En France, neuf écoles sur dix ont au moins une classe regroupant des élèves de différents niveaux d’enseignement.
Ces classes à niveaux multiples représentent 44,1 % des classes et 44,9 % des élèves y sont scolarisés, soit près de 3 millions. Les écoles rurales, primaires ou de petite taille ont plus souvent des classes à niveaux multiples. Sous l’effet du dédoublement des classes, la part de classes à niveaux multiples a chuté en éducation prioritaire.
Les classes à niveaux multiples sont principalement composées de deux niveaux d’enseignement qui se suivent. Les élèves les plus âgés de leur classe d’âge, notamment en préélémentaire, sont plus souvent affectés dans des classes à niveaux multiples avec des élèves de niveaux d’enseignement plus élevés. En élémentaire, l’affectation en classe à niveaux multiples est plus fréquente chez les enfants qui présentent le moins de difficultés scolaires.
Lire la note d’information

Regards extérieurs

Moral, état d’esprit et engagement des jeunes en 2023
Résultats du baromètre DJEPVA sur la jeunesse | Institut national de la jeunesse et de l’éducation populaire | 21 septembre 2023

Le baromètre DJEPVA sur la jeunesse 2023 actualise les connaissances sur la satisfaction des jeunes (18-30 ans) à l’égard de leur vie, leur état d’esprit, leur confiance ou inquiétude face à l’avenir ainsi que sur leur engagement citoyen, tout en proposant des points de comparaison avec leurs aînés. Dans l’édition 2023, l’échantillon du baromètre a en effet été élargi aux personnes âgées de 31 ans et plus et aux mineurs âgés de 15 à 17 ans : 5 517 personnes âgées de 15 ans et plus ont ainsi été interrogées.
Dans un contexte difficile à de nombreux égards (inflation, changement climatique, guerre en Ukraine…) mais néanmoins plus favorable sur le marché du travail, 64 % des jeunes considèrent que leur vie actuelle correspond à leurs attentes : ce résultat, en amélioration par rapport à celui du début de la pandémie de 2020, se situe dans la moyenne de ces huit dernières années. De même, la part des jeunes qui emploient des termes ou des expressions positives pour décrire leur état d’esprit (51 %) ainsi que la part de ceux qui se disent confiants en l’avenir (67 %) sont proches des taux observés avant la pandémie.
Cependant, les disparités sociodémographiques ne se sont pas atténuées. À titre illustratif, les jeunes au chômage se déclarent moins satisfaits de leur vie (43 %) que les autres jeunes, et les jeunes femmes décrivent leur état d’esprit du moment de manière moins positive que les jeunes hommes (47 % contre 54 % des hommes). En outre, les jeunes titulaires d’un diplôme inférieur au bac sont moins confiants pour les trois futures années (63 %) que leurs homologues.
Autre enseignement, et selon la nouvelle définition du bénévolat retenue dans l’édition 2023, 40 % des jeunes disent avoir donné bénévolement de leur temps au sein d’une association au cours de 12 derniers mois, dont 26 % de manière régulière (au moins une fois par mois). Leurs domaines d’engagement sont variés (sport, jeunesse et éducation, santé et recherche, culture et loisirs, social et solidarités, environnement, etc.), même si le sport demeure le secteur le plus prisé (27 %). Le baromètre donne aussi à voir les autres modalités de participation citoyenne que les jeunes empruntent pour faire entendre leur voix : pétition, défense d’une cause sur internet, sur un blog ou un réseau social (40 %), manifestation, grève (28 %), se faire élire pour représenter ses pairs (21 %), etc.
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#VeilleÉducative de la semaine 2023-35

Rentrée scolaire 2023 | Laïcité | RERS 2023 | Réforme du lycée général et technologique | Inclusion numérique

Suivi hebdomadaire de l’actualité éducative. Sauf mention contraire, les citations sont extraites de sites institutionnels.

Actualité

Rentrée scolaire 2023

Gabriel Attal, ministre de l’Éducation nationale et de la Jeunesse, a tenu la conférence de presse de la rentrée scolaire le lundi 28 août 2023. Cette conférence de presse s’est tenue avec Carole Grandjean, ministre déléguée chargée de l’Enseignement et de la Formation professionnels et Prisca Thevenot, secrétaire d’État chargée de la Jeunesse et du Service national universel.
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Instructions officielles

Parmi les textes parus au Bulletin officiel n°32 du 31 août 2023, on retiendra :

Principe de laïcité à l’École
Respect des valeurs de la République

L’École de la République a pour mission de former des citoyens libres, éclairés, dotés des mêmes droits et devoirs, et conscients de leur égale appartenance à la société française. Cette exigence suppose que chaque élève puisse s’instruire, se forger un esprit critique et grandir à l’abri des pressions, du prosélytisme et des revendications communautaires. Le principe de laïcité, qui garantit la neutralité de l’institution scolaire et protège l’élève de tout comportement prosélyte, constitue donc un principe cardinal, protecteur de la liberté de conscience. Son plein respect dans les écoles et les établissements scolaires doit être assuré.
Dans certains établissements, la montée en puissance du port de tenues de type abaya ou qamis a fait naître un grand nombre de questions sur la conduite à tenir. Ces questionnements appellent une réponse claire et unifiée de l’institution scolaire sur l’ensemble du territoire.
En vertu de l’article L. 141-5-1 du Code de l’éducation, qui reprend la loi du 15 mars 2004, le port de telles tenues, qui manifeste ostensiblement en milieu scolaire une appartenance religieuse, ne peut y être toléré. En application de cet article, à l’issue d’un dialogue avec l’élève, si ce dernier refuse d’y renoncer au sein de l’établissement scolaire ou durant les activités scolaires, une procédure disciplinaire devra être engagée.
Note de service du 31-8-2023

Publications

Repères et références statistiques 2023
DEPP

Repères et références statistiques (RERS) fournit, en un seul volume et à travers à travers 191 fiches, toute l’information statistique disponible sur le fonctionnement et les résultats du système éducatif français (élèves, apprentis et étudiants, résultats, diplômes, insertion, personnels de l’éducation, établissements scolaires, budget de l’éducation, enseignement en outre-mer).
RERS est désormais disponible en version interactive. En quelques clics, consultez les données actualisées en continu et téléchargeables au format tableur.
Accéder à la version interactive
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La réforme du lycée général et technologique
IGÉSR | Rapport n°22-23-048B | Publié le 29 août 2023

La réforme du lycée général et technologique, mettant fin en particulier à un système de séries quasi inchangé depuis 1965, a constitué en 2018 un véritable bouleversement pour toute la communauté éducative. À la demande du ministre de l’éducation nationale, une mission IGÉSR a observé l’appropriation de cette réforme par les différents acteurs concernés, au plus près du terrain.
Tout au long de l’année scolaire 2022-2023, la mission a suivi un échantillon de dix-huit lycées, examiné leur fonctionnement et recueilli le point de vue des élèves, des enseignants et des personnels de direction. Force a été de constater que la communauté éducative ne porte pas de vision partagée, même a minima, d’une réforme qui est apparue au milieu du gué. De nouveaux paradigmes sont à présent bien installés, mais dans un cadre mental, des habitudes et des structures héritières d’une organisation aujourd’hui disparue.
La réforme a réaffirmé le rôle central du lycée général et technologique comme propédeutique à des études supérieures réussies, objectif qui concerne et engage aussi bien l’enseignement scolaire que l’enseignement supérieur, dont le travail commun mérite d’être assumé et renforcé.
En termes de préconisations, la mission estime que stabiliser la réforme, encourager les initiatives et l’expérimentation de nouveaux cadres de suivi des élèves, redonner des marges de manœuvre aux enseignants et aux chefs d’établissement sont des préalables indispensables à un retour à une situation plus apaisée qui permette de retrouver des espaces de travail collectif et de la sérénité.
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Regards extérieurs

L’inclusion numérique en éducation : un enjeu de démocratie.
IFE | Edubref, 17, septembre 2023. ENS de Lyon.

Aujourd’hui, l’inclusion numérique, au sens de la remédiation aux inégalités numériques, a le vent en poupe comme le montre, en France, un certain nombre d’actions récentes des pouvoirs publics, telles que le volet « numérique » du Conseil National de la Refondation (2022). En éducation, l’expression « inclusion numérique » a surtout été utilisée au départ pour les pays du Sud, notamment dans des publications institutionnelles. La crise sanitaire du Covid 19, pendant laquelle la continuité pédagogique à distance a été, dans beaucoup de cas, soutenue par les outils numériques, ravive la réflexion à ce propos. Les travaux de recherche sur l’inclusion numérique, ainsi qu’autour de notions connexes comme l’exclusion, la solidarité ou encore la citoyenneté numérique, permettent de mieux en comprendre les contours et de dégager des pistes d’actions pédagogiques.
L’Edubref 17, dans la lignée du Dossier de veille de l’IFÉ n° 139 sur les inégalités numériques en éducation (Fenoglio, 2021), examine ce qu’est l’inclusion numérique en éducation, et comment la mettre en œuvre pour l’enseignement et la formation, car, inscrite au sein d’un réseau de notions connexes, elle constitue un enjeu de démocratie.
Télécharger Édubref (PDF)

#VeilleÉducative de la semaine 2023-34

Jeunesse et vie associative | Centre international de Valbonne

Suivi hebdomadaire de l’actualité éducative. Sauf mention contraire, les citations sont extraites de sites institutionnels.

Instructions officielles

Parmi les textes parus au Bulletin officiel n°31 du 24 août 2023, on retiendra :

Jeunesse et vie associative
Instruction du 18 juillet 2023 relative à la préparation de l’habilitation à dispenser la formation théorique des brevets d’aptitude aux fonctions d’animateur et de directeur en accueils collectifs de mineurs au titre de l’année 2024

La présente instruction a pour objet de préciser la procédure d’analyse des dossiers de demande d’habilitation des organismes de formation afin d’organiser les sessions conduisant à la délivrance du brevet d’aptitude aux fonctions d’animateur (Bafa) et de directeur (BAFD) en accueils collectifs de mineurs.
Comme le prévoit l’arrêté du 15 juillet 2015 relatif aux brevets d’aptitude aux fonctions d’animateur et de directeur en accueils collectifs de mineurs, l’habilitation pour l’ensemble du territoire national est accordée à l’organisme de formation qui en fait la demande par le ministre chargé de la jeunesse. L’habilitation régionale est accordée par le recteur de région académique ou, en Guyane et à Saint-Pierre-et-Miquelon, par le préfet.
Instruction du 18-7-2023

Publication

La situation statutaire, juridique, patrimoniale et économique du Centre international de Valbonne
IGÉSR | Rapport n°22-23-097B | publié le 21 août 2023

Implanté dans un parc de plus de 11 hectares à proximité de la technopole de Sophia Antipolis, le centre international de Valbonne est un complexe scolaire comprenant un collège et un lycée qui dispense des enseignements d’excellence à caractère international. Il assure la restauration et l’hébergement de 2 245 élèves et étudiants, et gère un patrimoine vieillissant dont le modèle économique a atteint ses limites.
Le centre international de Valbonne, établissement public national administratif créé par le décret n° 86-340 du 7 mars 1986, connait une situation économique structurellement insoutenable qui résulte, d’une part de l’accomplissement de missions qui ne relèvent pas de ses compétences réglementaires, d’autre part du coût d’entretien d’un patrimoine surdimensionné.
La mission formule cinq recommandations qui ont pour objectif de rétablir la situation financière de l’établissement public administratif, de garantir l’entretien et l’exploitation du patrimoine immobilier du site, d’examiner les évolutions réglementaires et statutaires nécessaires.
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#VeilleÉducative de la semaine 2023-30

Pacte enseignant | Vie étudiante

Suivi hebdomadaire de l’actualité éducative. Sauf mention contraire, les citations sont extraites de sites institutionnels.

Instructions officielles

Parmi les textes parus au Bulletin officiel n°30 du 27 juillet 2023, on retiendra :

Part fonctionnelle de l’ISOE et de l’ISAE au sein des écoles, collèges, lycées d’enseignement général et technologique et lycées professionnels
Modalités de mise en œuvre

La mise en œuvre du Pacte se traduit par un dispositif indemnitaire instaurant une part fonctionnelle de l’indemnité de suivi et d’orientation des élèves (ISOE) et de l’indemnité de suivi et d’accompagnement des élèves (ISAE) correspondant à l’exercice de missions complémentaires, créée par les décrets n° 93-55 du 15 janvier 1993 et n° 2013-790 du 30 août 2013 modifiés.
La présente note vise à préciser les conditions de mise en œuvre de ce nouveau dispositif indemnitaire, les modalités de répartition des enveloppes correspondantes, d’attribution des missions complémentaires, de liquidation des parts fonctionnelles et de suivi de l’exécution dans l’enseignement public.
Note de service du 20-7-2023

Publication

Le réseau Cnous-Crous : points forts, points faibles et évolution possible du modèle
IGÉSR | Rapport n° 22-23 002B | Publié le 26 juillet 2023

Le rapport analyse la structuration et le fonctionnement de l’un des opérateurs essentiels de « l’expérience étudiante » : le réseau des œuvres universitaires constitué du Centre national des œuvres universitaires (Cnous) et des centres régionaux (Crous). Il en identifie les forces et les faiblesses, propose des pistes d’évolution du modèle actuel.
Dans un contexte de précarité étudiante de plus en plus marquée, la succession des crises traversées depuis 2020 a mis au jour l’importance de l’articulation entre les conditions de vie des étudiants et la réussite de leur parcours dans l’enseignement supérieur.
Replacer l’étudiant au centre des politiques d’enseignement supérieur implique d’établir une continuité entre son orientation, son accueil, son cursus, ses activités péri-universitaires, son engagement sur le campus et hors du campus, son insertion professionnelle.
La mission d’inspection générale formule les recommandations suivantes :
–    définir clairement des « lots » de vie étudiante (logement, restauration, aides sociales, vie étudiante et de campus, santé et bourses), chacun étant placé sous la responsabilité d’un opérateur chef de file ;
–    désigner les établissements d’enseignement supérieur comme « ensembliers » de la vie étudiante, capables de composer pour leurs étudiants un paysage cohérent d’expérience étudiante et responsabilisés sur cette dimension ;
–    revoir l’organisation du réseau des œuvres, opérateur indispensable dans l’écosystème actuel, en s’inspirant du modèle de l’établissement public expérimental (EPE) pour en améliorer le pilotage tout en préservant son efficacité au niveau territorial. L’élaboration d’un contrat d’objectifs et de performance (COP) entre le ministère ESR et le Cnous en fournit l’occasion : il permettra également de revoir le modèle économique du réseau et de consolider le financement de son activité de restauration.
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#VeilleÉducative de la semaine 2023-28

Baccalauréat | Devenir des bacheliers | Salaire des enseignants | Apprentissage | Effectifs élèves | Mixité sociale en collège | Cadre des enquêtes administratives de l’IGÉSR

Suivi hebdomadaire de l’actualité éducative. Sauf mention contraire, les citations sont extraites de sites institutionnels.

Instructions officielles

Parmi les textes parus au Bulletin officiel n°28 du 13 juillet 2023, on retiendra :

Baccalauréat général et technologique
Programme limitatif pour l’enseignement optionnel d’histoire des arts en classe terminale à compter de la rentrée scolaire 2023

Le programme d’enseignement optionnel d’histoire des arts pour la classe terminale institue un programme limitatif renouvelé par publication au Bulletin officiel de l’éducation nationale, portant sur une thématique de l’histoire des arts, sans limite chronologique, géographique ni de domaine artistique. Quelque corpus que puisse suggérer le programme limitatif, l’équipe pédagogique reste libre du choix de ses exemples et des œuvres mobilisées, en tenant compte des ressources de l’établissement et de son environnement. Pour traiter cette question diachronique et transversale, elle privilégie une approche problématique et évite un découpage exclusivement chronologique ou rétrochronologique des contenus. La question transversale constituant le programme limitatif de l’enseignement optionnel de terminale ne peut pas se confondre avec celle publiée à l’appui de la thématique de spécialité « Objets et enjeux de l’histoire des arts », sans que tout croisement soit pour autant impossible ou interdit.
Note de service du 19-6-2023

Publications

Panel de bacheliers 2014 : stratégies d’orientation, réorientations disciplinaires, mobilité géographique
DEPP | Éducation & formations n° 105 | 10 juillet 2023

Ce numéro, le premier de la nouvelle gouvernance et nouvelle ligne éditoriale de la revue, est un numéro composé à la fois d’articles concernant le devenir des bacheliers dans l’enseignement supérieur, et d’articles plus méthodologiques en économétrie pour l’un, en psychométrie pour l’autre.
En effet, nous ouvrons ce numéro par un dossier thématique consacré à des travaux réalisés par un groupe d’exploitation du panel de bacheliers 2014, mis en oeuvre par le SIES-MESR. Grâce à ce jeu de données exceptionnel (Bonnevialle & Klipfel, 2023), les auteurs et autrices nous invitent à identifier et comprendre les possibles réorientations disciplinaires des bacheliers scientifiques selon le sexe, les filières, ou encore les spécialités qu’ils suivaient au cours du lycée (Blanchard & Lemistre 2023), les stratégies des bacheliers professionnels qui optent pour un cursus long de l’enseignement supérieur (Danner et al., 2023) ou encore les contraintes de mobilité géographique selon le territoire d’origine des bacheliers, et les filières d’études suivies (Ducray, 2023).
La partie varia du numéro regroupe deux articles davantage méthodologiques. Tout d’abord, Dherbécourt nous démontre en quoi il serait pertinent d’utiliser les données de revenus en association avec celles d’éducation pour analyser l’inégalité des chances et la mobilité intergénérationnelle en France. Enfin, Dos Santos, Ninnin, Paillet et Salles étudient la comparabilité entre des cycles successifs de l’enquête Cedre mathématiques collège, à l’aune de la transition numérique. En effet, il est essentiel d’analyser les liens entre mode de passation et mesure de la performance des élèves.
Éducation & Formations n°105

L’évolution du salaire des enseignants entre 2020 et 2021
DEPP | Note d’Information n° 23.34 | 11  juillet 2023

En 2021, un enseignant de l’éducation nationale, qu’il soit à temps complet, à temps partiel ou incomplet, perçoit en moyenne 2 590 euros nets par mois : 2 710 euros lorsqu’il est à temps complet, 1 870 euros lorsqu’il est à temps partiel ou incomplet.
Le statut, le corps et les fonctions exercées par l’enseignant expliquent en premier lieu les écarts de salaire entre enseignants, allant du simple au double. Ainsi, les professeurs agrégés et de chaire supérieure gagnent 1,5 fois plus que les professeurs des écoles et près de 2 fois plus que les professeurs contractuels.
En 2021, sous l’effet de la mise en oeuvre des mesures du Grenelle de l’éducation, de la poursuite de la revalorisation de l’indemnité REP+ et d’un rebond des heures supplémentaires, le salaire moyen des enseignants rémunérés par le ministère chargé de l’éducation nationale à la fois en 2020 et en 2021 a augmenté de 1,9 % en euros constants. Parmi les enseignants présents en 2020 et 2021, un sur deux observe une hausse de son salaire net.
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L’apprentissage au 31 décembre 2022
DEPP | Note d’Information n° 23.35 | 11 juillet 2023

Au 31 décembre 2022, les centres de formation d’apprentis accueillent 953 600 apprentis, soit une augmentation de 14,3 % par rapport à 2021, après deux années de hausse historique autour de 30 % en 2020 et 2021. Au total, ce sont 8,2 % des 16-29 ans qui sont en apprentissage.
Les effectifs d’apprentis dans l’enseignement secondaire continuent d’augmenter (+ 6,5 % après + 15,7 % l’an dernier), et la croissance de l’apprentissage dans l’enseignement supérieur est encore à un niveau élevé (+ 20,1 % après + 48,3 % en 2021). Après une troisième, moins d’un élève sur quinze s’oriente vers une formation professionnelle sous apprentissage. Près d’un apprenti sur quinze est accueilli dans un EPLE (établissement public local d’enseignement).
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Combien d’élèves devant un enseignant pendant une heure de cours dans un établissement du second degré en 2022 ?
DEPP | Note d’Information n° 23.36 | 12 juillet 2023

À la rentrée 2022, le nombre moyen d’élèves par classe est de 25,9 pour les formations en collège hors Segpa, 30,3 en formations générales et technologiques en lycée et 17,9 pour les formations professionnelles en lycée. Mais le nombre moyen d’élèves par classe ne renseigne que partiellement sur les conditions réelles d’accueil dans le second degré, car plusieurs enseignements sont assurés en groupe donc en structures plus petites.
En tenant compte des cours assurés en groupes, les constats changent. Ainsi, bien que le nombre d’élèves par classe soit plus important pour les formations générales et technologiques en lycée que pour les formations en collège, les cours en lycée se faisant plus souvent en groupe, un enseignant est face à 24,0 élèves par heure de cours en collège (hors Segpa) et 24,3 en formations générales et technologiques au lycée en moyenne en 2022. Cet indicateur est moins élevé pour les formations professionnelles en lycée avec 15,5 élèves en moyenne et il est le plus faible pour les formations en Segpa avec 12,5 élèves.
Au total en 2022 pour une heure de cours, un enseignant est face à 22,2 élèves en moyenne pour les formations du second degré, valeur stable depuis plusieurs années. Au collège, les conditions d’encadrement sont plus favorables pour les établissements d’éducation prioritaire. Elles sont aussi plus favorables en milieu rural qu’en milieu urbain.
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Évolution de la mixité sociale des collèges
DEPP | Note d’Information n° 23.37 | 12 juillet 2023

Les collèges ont des compositions sociales très différentes, ce qui est régulièrement décrit comme un facteur renforçant les inégalités scolaires. Le niveau et les composantes de la ségrégation sociale varient d’un département à l’autre, compte tenu notamment du degré de ségrégation entre communes et quartiers, du poids du secteur privé et des inégalités économiques. Au niveau national, la ségrégation sociale entre collèges est peu variable au cours du temps. La ségrégation parmi les collèges publics suit une tendance à la baisse et les écarts de composition sociale entre secteurs public et privé sont croissants, le secteur privé scolarisant de plus en plus d’élèves de milieu favorisé.
Depuis 2014, la ségrégation sociale a sensiblement diminué dans une vingtaine de départements situés majoritairement dans le Nord et l’Ouest. La ségrégation entre collèges publics y a baissé, et les écarts entre secteurs public et privé n’y ont pas augmenté. Inversement, dans une trentaine de départements situés plutôt dans la moitié sud, la ségrégation a augmenté, avec une hausse marquée des écarts de composition sociale entre secteurs public et privé.
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Les enquêtes administratives susceptibles de suites disciplinaires. Édition 2023
IGÉSR | Rapport 22-23 229A | 12 juillet 2023

Le vade-mecum des enquêtes administratives à l’attention des inspecteurs généraux et territoriaux vise à normaliser les procédures et prévenir les contentieux éventuels. Cette nouvelle édition intègre les ajustements nécessaires qui font suite à des modifications législatives, réglementaires ou jurisprudentielles.
Les missions d’inspection générale à caractère prédisciplinaire correspondent à la catégorie générale des enquêtes administratives déclenchées à propos d’une situation « anormale » mettant en cause des personnes. Elles sont destinées à éclairer l’autorité compétente qui pourra décider d’engager une procédure.
Instruites à charge et à décharge, en cherchent à déterminer l’existence ou non d’insuffisances ou de fautes imputables à une ou plusieurs personnes, ces missions ont pour but de permettre le rétablissement des conditions normales de fonctionnement d’un service, proposer des mesures, locales ou générales, susceptibles d’éviter le renouvellement de la situation.
Il importe que l’enquête, bien qu’administrative et ne présentant pas un caractère disciplinaire ou juridictionnel, respecte les principes du contradictoire et soit conduite avec la plus grande rigueur méthodologique.
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#VeilleÉducative de la semaine 2023-22

Carrières | Culture statistique

Suivi hebdomadaire de l’actualité éducative. Sauf mention contraire, les citations sont extraites de sites institutionnels.

Instructions officielles

Parmi les textes parus au Bulletin officiel n° 22 du 1er juin 2023, on retiendra :

Promotion de grade
Accès à la classe exceptionnelle des maîtres exerçant dans les établissements d’enseignement privés sous contrat appartenant aux échelles de rémunération des professeurs agrégés, des professeurs certifiés, des professeurs de lycées professionnels, des professeurs d’éducation physique et sportive et des professeurs des écoles.
Note de service du 4-5-2023

Publication

La culture statistique des Français : constats, enjeux et perspectives
IGÉSR | Rapport n°21-22-316A

La littératie statistique est un objet à la définition encore mouvante, mal connue. Pourtant, les compétences qu’elle recouvre sont essentielles à la vie quotidienne et à l’exercice d’une citoyenneté éclairée, dans un contexte où les indicateurs et les données chiffrées revêtent une importance croissante, notamment comme composante de la lutte contre la diffusion des infox.
Le rapport d’inspection générale, qui a pris le parti de parler plutôt de « culture statistique » pour rendre l’objet plus évocateur et pour mieux en partager les enjeux, s’attache à définir les compétences essentielles à cette culture statistique utile à tous et à la vie démocratique.
Il cartographie l’écosystème de cette culture particulière, puis dresse un état des lieux des actions déjà menées en sa faveur, notamment au sein de l’École.
Les préconisations convergent vers la nécessité de faire de cette culture statistique une préoccupation plus visible et davantage partagée, afin de développer les compétences des élèves et du grand public.
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