#VeilleÉducative de la semaine 2017-39
1 octobre 2017
Budget • CNRD • CEDRE
Suivi hebdomadaire de l’actualité éducative. Sauf mention contraire, les citations sont extraites de sites institutionnels.
Actualité
Budget de l’Éducation nationale
Le budget du ministère de l’Éducation nationale demeure en 2018 le premier budget de la Nation : 50,6 milliards d’euros. Pour la première fois, la dotation de l’enseignement scolaire dépasse le seuil des 50 milliards d’euros et le budget consacré à la jeunesse et à la vie associative franchit celui des 500 millions d’euros.
Chiffres clés 2018
Dossier « Projet de loi de finances 2018 »
Instructions officielles
Parmi les textes parus au Bulletin Officiel n°32 du 28 septembre 2017, on retiendra :
Concours National de la Résistance et de la Déportation 2018
Le CNRD est un concours scolaire qui perpétue chez les jeunes générations la mémoire de la Résistance et de la Déportation afin de leur permettre de s’en inspirer en s’appuyant sur la formation historique et civique que leur apporte l’École.Le CNRD repose sur trois démarches convergentes :
- une démarche scientifique : le concours est l’occasion de faire entrer les résultats de la recherche dans les contenus des enseignements
- une démarche didactique : fortement adossé aux programmes d’histoire et de géographie et doté d’une composante civique forte, le concours s’inscrit dans la continuité des apprentissages et sa préparation peut réunir plusieurs disciplines
- une démarche pédagogique : le concours permet de dégager des approches nouvelles, encourager le travail d’équipe, construire des ressources inédites, diffuser des études de cas en direction de l’ensemble des collègues et des établissements.
Pour la session 2017-2018 le thème est »S’engager pour libérer la France ».
Publications
Cedre 2004-2010-2016 – Anglais et allemand en fin d’école : après une forte progression, des résultats désormais stabilisés
DEPP, Note d’information n°17.19 • septembre 2017
DEPP, Note d’information n°17.19 • septembre 2017
Le dispositif Cedre (cycle des évaluations disciplinaires réalisées sur échantillon), conçu et conduit par la DEPP, établit des bilans nationaux des acquis des élèves en fin d’école et en fin de collège au regard des objectifs fixés par les programmes officiels de l’Éducation nationale. Renouvelés tous les cinq ou six ans, ces bilans permettent également de répondre à la question de l’évolution du niveau des élèves au fil du temps. Au-delà de la maîtrise des compétences du socle commun qui fait l’objet d’évaluations différentes (réalisées également par la DEPP et publiées dans L’état de l’École), Cedre a pour objectif de mesurer plus finement les savoirs et savoir-faire des élèves, en les positionnant sur une échelle de performances balayant différents niveaux de maîtrise, des plus élémentaires aux plus complexes.L’enquête de 2016 autorise une comparaison du niveau des élèves en anglais et en allemand, à douze ans d’intervalle, sur trois temps de mesure : 2004, 2010 et 2016.En compréhension de l’oral, l’évaluation a vérifié que les élèves sont capables de reconnaître les termes lexicaux de base et les consignes simples, qu’ils savent dégager les principales informations d’un court message sonore et comprendre un petit dialogue.Pour évaluer cette activité langagière, des supports variés présentant des situations diversifiées ont été proposés. En fonction des langues, les élèves ont travaillé à partir d’énumérations (nombres, vêtements, lettres de l’alphabet), de consignes, de comptines, de présentations de personnages, de descriptions de personnes, d’animaux ou de lieux, de dialogues, de courtes narrations (extraits de contes), de messages laissés sur des répondeurs.Pour la première fois, des supports vidéo ont également été proposés à un échantillon d’élèves.En compréhension de l’écrit, l’évaluation a mesuré les aptitudes des élèves à comprendre le lexique de la vie quotidienne, des expressions figées mémorisées, des courtes phrases, des consignes de classe. On a également vérifié s’ils sont capables de synthétiser les idées contenues dans un texte, avec ou sans aide visuelle, et de dégager les principales informations de lettres et courriels, de textes narratifs, descriptifs ou de questionnaires. Pour ce faire, différents supports ont été proposés, allant de la simple illustration au texte court.Enfin, en expression écrite, l’évaluation a mesuré si les élèves sont capables de recopier des mots isolés et des textes courts, de placer les mots d’une phrase dans l’ordre, de rédiger un message électronique simple et de répondre à un questionnaire. Les élèves étaient, dans certains cas, guidés pour rédiger ; dans d’autres, il leur était demandé une production plus autonome.Cedre 2004-2010-2016 – Anglais et allemand en fin d’école : après une forte progression, des résultats désormais stabilisés
Note d’information n° 17.19, septembre 2017
Cedre 2004-2010-2016 – Compétences en anglais en fin de collège : en 2016, les élèves sont plus performants en compréhension
DEPP, Note d’information n°17.20 • septembre 2017
DEPP, Note d’information n°17.20 • septembre 2017
L’évaluation menée en mai 2016 s’est fixé pour objectif d’évaluer les compétences en anglais en fin de troisième. Elle a été élaborée à partir des objectifs fixés par les programmes de 2005, adossés au Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL, 2001) et à partir d’items du socle commun de connaissances et de compétences. Le niveau de compétences A2 (intermédiaire) étant exigé pour la validation du socle dans le contexte des programmes de 2005, c’est ce niveau qui a été prioritairement visé dans une majorité de situations. Néanmoins, afin d’apprécier précisément les différentes performances des élèves en fin de collège, des items de niveau A1 (découverte) et de niveau tendant vers B1 (avancé) ont également été proposés.À l’oralEn 2016, on constate une nette progression des taux de réussite globale aux items communs 2010-2016 en compréhension de l’oral : 58,5 % de réussite contre 50,9 % en 2010, soit plus de 7 points à six années d’intervalle.Une analyse plus fine des compétences évaluées indique pour l’ensemble des élèves une hausse significative des performances : plus 7 points pour « repérer l’information explicite » (53,3 %) et pour « construire le sens » (61,6 %). Cette dernière compétence est plus difficile à maîtriser car l’élève ne peut s’appuyer que sur ses connaissances linguistiques pour accéder au sens ; il ne peut pas avoir recours à des stratégies compensatoires ou des compétences transversales. Ces résultats sont donc très révélateurs du niveau de maîtrise atteint par les élèves de 2016 en compréhension du message oral en fin de troisième.À l’écritLe constat est identique : les résultats aux items communs 2010-2016 de compréhension de l’écrit sont en hausse significative, évoluant de 49,4 % en 2010 à 57,9 % en 2016, soit plus de 8 points de pourcentage et ce, dans les compétences les plus complexes, telles que « construire le sens ». Pour cette dernière, on relève une hausse de 9 points par rapport à l’enquête réalisée en 2010.
Cedre 2004-2010-2016 – Compétences en anglais en fin de collège : en 2016, les élèves sont plus performants en compréhension,
Note d’information 17.20, septembre 2017
Cedre 2004-2010-2016 – Espagnol et allemand en fin de collège : des progrès à l’écrit, une stabilité à l’oral
DEPP, Note d’information n°17.21 • septembre 2017
DEPP, Note d’information n°17.21 • septembre 2017
En 2016, pour chacune des langues, l’évaluation a été proposée dans quatre activités langagières : la compréhension de l’oral, la compréhension de l’écrit, l’expression écrite et, pour la première fois, l’expression orale en continu qui fera l’objet d’une étude spécifique.Ces évaluations ont été élaborées à partir des objectifs fixés par les programmes nationaux, programmes adossés au Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL). Les situations d’évaluation relèvent pour la plupart d’entre elles du niveau A2 (intermédiaire). Afin d’apprécier au mieux les différentes performances des élèves, des items de niveau A1 (découverte) et d’autres d’un niveau tendant vers B1 (indépendant) ont également été proposés.En compréhension de l’oral, on a vérifié que les élèves sont capables, dans un message sonore, de repérer des informations explicites et de construire du sens (en mettant ces informations en relation, en inférant à partir de l’explicite, en identifiant l’implicite, en synthétisant).Pour évaluer cette activité langagière, des supports de nature variée ont été proposés. En fonction des langues, les élèves ont travaillé à partir d’extraits d’interviews, d’émissions radiophoniques, de publicités, de conversations téléphoniques. Pour la première fois, des supports vidéo ont également été proposés à un échantillon d’élèves. Afin de pouvoir apprécier l’impact de l’image sur la compréhension, un autre échantillon d’élèves a été évalué à partir des seules bandes-son de ces vidéos.En compréhension de l’écrit, on a mesuré les aptitudes des élèves à identifier l’information pertinente dans un support écrit (informations explicites, repères culturels, thème) et à construire le sens (en identifiant l’information implicite, en inférant le sens d’une expression, en synthétisant). Les élèves ont été évalués à partir de textes littéraires (poèmes, extraits de romans et de contes), de textes informatifs issus de la presse ou de sites Internet, de textes argumentatifs (extraits de blogs, de forums).Tous les supports de 2016 proposés en espagnol sont authentiques et semi-authentiques en allemand.Enfin, en expression écrite, on a vérifié que les élèves sont capables d’écrire des énoncés simples et brefs, des phrases reliées par des connecteurs simples, des textes articulés et nuancés. À partir de situations contextualisées (rédaction d’un courriel, participation à un forum de discussion) ou de supports iconographiques, les élèves étaient dans certains cas guidés pour rédiger ; dans d’autres, il leur était demandé une production plus autonome.
Cedre 2004-2010-2016 – Espagnol et allemand en fin de collège : des progrès à l’écrit, une stabilité à l’oral
Note d’information n° 17.21, septembre 2017
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