Vers des centres de connaissances et de culture [Vademecum]

Afin de répondre au mieux aux spécificités de la société de l’information, qui emploie des technologies de plus en plus complexes, une innovation est proposée, qui vise à « réinventer » (p. 4) les Centres de Documentation et d’Information (CDI) des collèges et des lycées pour les faire évoluer vers des Centres de Connaissances et de Culture (3C).

L’accent est porté sur la valorisation de l’écrit, tant imprimé que numérique.

Le vademecum Vers des centres de connaissances et de culture a été publié le 16 mai 2012.

Synthèse

Le constat initial repose sur plusieurs points :
► de nouveaux besoins de formation sont rendus nécessaires par la société numérique dans laquelle les élèves doivent pouvoir s’insérer,
► les élèves utilisent en nombre des outils nomades, qui sont autant de portes d’entrée dans cette société numérique ; leur utilisation « sans défiance » (p. 5) dans un cadre scolaire permettrait de « réduire l’écart entre leur univers culturel et celui de l’École » (p. 9),
► la rigidité des emplois du temps entraîne un certain manque de temps pour travailler dans l’EPLE en dehors de la classe,
► un espace de mutualisation des ressources, de veille et de valorisation des travaux d’élèves s’avère nécessaire dans l’EPLE,
► la politique d’équipement de l’EPLE doit reposer sur un projet pédagogique élaboré.

Le 3C, qui s’inspire explicitement des learning centres britanniques et des « carrefours d’apprentissages » canadiens, permet de répondre à ces attentes.

L’objectif est de créer un espace particulier, un « espace augmenté » (p. 28) qui repense les espaces et les temps scolaires de façon à individualiser les réponses apportées aux élèves :

Le centre de connaissances et de culture constitue un espace pédagogique privilégié que l’élève fréquente aussi bien dans sa dimension spatiale que numérique. Cet espace s’inscrit en complémentarité des autres espaces de vie et de travail de l’élève. Proche des autres espaces éducatifs et d’enseignement, le centre de connaissances et de culture agit donc comme un “espace augmenté” qui vient prolonger d’autres lieux. L’ensemble des ressources et services numériques proposés par le centre de connaissances et de culture est, idéalement, accessible à l’intérieur comme à l’extérieur de l’établissement. (p. 28)

L’espace augmenté qu’est le 3C est à entendre en plusieurs sens :

► le 3C s’appuie sur des lieux existants (CDI, salles de permanence), et les articule de manière cohérente à travers les activités qui y ont lieu, lesquelles sont conçues en fonction des attentes précédemment énumérées, car le 3C « permet de repenser la notion traditionnelle de salle de permanence en la fondant dans un ensemble d’espaces physiques ou virtuels dédiés au travail individuel, personnel et collectif, propice à des formes d’échanges et de communication diversifiées » (p. 24),
► l’espace physique (CDI, salles de travail, salles informatiques, etc.) est complété par un espace virtuel, via un ENT ou un site mobile, où les ressources et les services peuvent être accessibles ; la complémentarité entre l’imprimé et le numérique est importante,
► le 3C n’est pas un lieu unique, mais est conçu en autant d’espaces que d’activités possibles (lecture silencieuse, travail en groupe, conférences d’intervenants extérieurs devant des groupes classes, etc.) ; l’accent est mis sur la modularisation,
► l’offre de ressources évolue vers une offre de services, qu’il s’agisse d’information (textes imprimés / numériques), de formation (à la recherche, à la restitution, à l’intervention devant un groupe) méthodologique ou disciplinaire, à l’accompagnent personnalisé.

La condition requise est que toute la communauté scolaire (élèves, enseignants, vie scolaire, documentaliste, familles, collectivité territoriale) soit fédérée autour d’un projet pédagogique clair pour mettre en place le 3C.

Résumé du vademecum

Formellement, le vademecum se compose de 13 fiches de recommandations, distribuées autour de trois axes principaux :

Engager une démarche collective et concertée.

01. Élaborer et conduire une politique d’accès aux ressources.

Les ressources documentaires (manuels, encyclopédies, abonnements en ligne…) sont accessibles via l’ENT par un accès simple et sécurisé. Une attention particulière est apportée à leur interopérabilité.
S’assurer de la disponibilité des ressources sur les différents supports, ordinateurs, tablettes et autres éléments nomades constitutifs du système d’information lorsque la législation le permet est fondamental.
Pour certains jeunes, la possibilité d’accès à l’information à partir de leur matériel peut réduire l’écart entre leur univers culturel et celui de l’École. Elle est déterminante dans l’élargissement de leurs usages. (p. 9)

02. Faire vivre la culture humaniste dans la société numérique.

Assurer un cadre propice aux apprentissages via l’utilisation d’outils numériques, ce qui suppose la maîtrise des compétences requises.

03. Co-construire le projet de centre de connaissances et de culture entre l’EPLE et la collectivité territoriale.

Cette « révolution » doit être comprise et intégrée dans les politiques du département ou de la région, faire l’objet d’une concertation globale (dans le périmètre confié à la collectivité) afin d’être prise en compte au moment de l’élaboration du plan pluriannuel d’investissement (PPI), actualisé tous les quatre ou cinq ans. (p. 15-16)

Mettre les espaces et les temps au service de chacun des élèves.

04. Répondre aux attentes de la communauté éducative.

Prendre en compte les exigences institutionnelles, s’appuyer sur les pratiques scolaires informelles des élèves et susciter leur participation.

05. Accueillir dans un cadre convivial et chaleureux.

Cela passe par l’animation, la communication, l’ouverture et la mise en place de partenariats.

06. Faciliter la construction de l’autonomie et de l’initiative.

Concevoir le 3C comme lieu d’apprentissage sous toutes ses formes : individuel, collectif, en groupe, lors de temps souples, etc., ce qui suppose un travail en commun des enseignants.

07. Mieux utiliser les temps pour favoriser les apprentissages et usages à la carte.

Jouer sur les différents temps (emplois du temps, pause méridienne) ; mettre en place un parcours de formation (sur le modèle du Pacifi).

08. Repenser les médiations pour optimiser l’accompagnement de tous les élèves.

L’espace élargi du 3C introduit de nouvelles médiations pour en faire le pivot de l’aide personnalisée.

Diversifier et personnaliser ressources et services.

09. Créer de meilleures conditions d’apprentissage.

Favoriser des relations de coopération avec les partenaires locaux (éducatifs, culturels, médiatiques, entrepreneuriaux).

10. Développer les ressources pour la formation.

Rendre intelligible l’accès à des ressources en adéquation avec les compétences attendues des élèves et des personnels.

11. Repenser les ressources informatives en matière d’orientation.

Intégrer le Parcours de découverte des métiers et des formations (PDMF) aux services du 3C, en plaçant le bureau du Conseiller d’Orientation Psychologue en son sein.

12. Repenser les médiations par la mise à disposition de services en ligne.

Donner accès à des services de travail collaboratif et à des espaces numériques d’échanges de savoirs (outils du web 2.0).

13. Favoriser la formation des personnels.

Veille informationnelle et accès libre à des outils et ressources.

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Ressources :

♦ Lire le vademecum.
♦ Le 3C sur Eduscol.
♦ Le 3C vu par le Café Pédagogique.
♦ Le Pacifi.

À noter : La circulaire de préparation de la rentrée 2012 (BOEN n°13 du 29 mars 2012) introduisait déjà les 3C :

Ainsi, dans le cadre d’expérimentations, les établissements peuvent réfléchir à la mise en œuvre de « centres de connaissances et de culture » (3C). Ce projet éducatif et pédagogique s’appuie sur les compétences du professeur-documentaliste qui peut, dans cette perspective, recourir au soutien des CRDP. Le centre de connaissances et de culture privilégie à la fois le numérique et le livre, dans une approche où la maîtrise de la langue est un appui indispensable aux autres apprentissages.