#VeilleÉducative de la semaine 2023-05

Comités sociaux d’administration | Sport de haut niveau | Données scolaires et collectivités territoriales | Enquête SIVIS 2021-2022 | Résultats des évaluations d’entrée en 6e | Parcoursup

Suivi hebdomadaire de l’actualité éducative. Sauf mention contraire, les citations sont extraites de sites institutionnels.

Actualité

Installation des nouvelles instances de dialogue social

Les comités sociaux d’administration (CSA) sont les nouvelles instances de dialogue social mises en place en application de la loi de transformation de la fonction publique du 6 août 2019. Cette loi a pour ambition de rendre le dialogue social plus stratégique, grâce à une évolution des compétences et de la cartographie des instances représentatives.
Suite aux élections professionnelles de décembre 2022, ces instances vont se réunir au niveau national pour la première fois au cours du mois de février pour adopter leur règlement intérieur.
Les comités sociaux d’administration (CSA)

Instructions officielles

Parmi les textes parus au Bulletin officiel n°5 du 2 février 2023, on retiendra :

Sport de haut niveau
Organisation des études supérieures des sportifs et sportives de haut niveau

La présente circulaire a pour objet de préciser les dispositions  relatives à l’organisation des études des sportifs et sportives  concernés. Elle complète l’instruction interministérielle  n° DS/DS2/2020/199 du 5 novembre 2020 relative aux élèves, étudiants et  personnels de l’enseignement scolaire et de l’enseignement supérieur  ayant une pratique sportive d’excellence ou d’accession au haut niveau  notamment dans ses partie III (l’admission dans les établissements  d’enseignement supérieur) et IV (la scolarité dans les établissements  dans l’enseignement supérieur).
Le projet d’études relève de la  responsabilité des établissements d’enseignement supérieur tandis que le  projet sportif de l’étudiant ou de l’étudiante relève de la  responsabilité des fédérations sportives dans le cadre de la définition  des projets de performances fédéraux (PPF). Le double projet des  sportifs et sportives est bâti sur deux axes d’intervention  complémentaires et indissociables : la réussite éducative et  professionnelle et la recherche de la haute performance sportive.
Circulaire du 30-1-2023

Publications

Les conventions d’échange de données entre les académies et les collectivités territoriales : état des lieux, pratiques et préconisations
IGÉSR | Rapport n°20-21 059A | Octobre 2022 | Publié le 30 janvier 2023

Ce rapport rend compte de la complexité des questions de production et d’échange de données dans le champ de l’éducation du fait des évolutions technologiques, juridiques et organisationnelles qui les affectent. Il analyse les attentes et comportements des différents acteurs concernés.
Les rédacteurs insistent tout particulièrement sur les enjeux de la mise en place progressive de la RGPD dans le champ de l’éducation et sur les décisions interministérielles récentes qui impactent fortement la gouvernance de la donnée.
Les enseignements retirés de ces observations au niveaux national, régional et local, amènent à proposer une série de préconisations visant à renforcer la prise de conscience amorcée par la feuille de route numérique du ministère et la montée en puissance du rôle stratégique qui sera joué par la donnée scolaire dans les années à venir.
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Résultats de l’enquête Sivis 2021-2022 auprès des écoles publiques et des collèges et lycées publics et privés sous contrat
DEPP | Note d’information n°23.02 | 1er février 2023

Au cours de l’année scolaire 2021-2022, les chefs d’établissement du second degré des secteurs public et privé sous contrat ont déclaré en moyenne 12,3 incidents graves pour 1 000 élèves.
Dans les écoles publiques, les incidents sont moins fréquents. Au cours de l’année scolaire 2021-2022, les inspecteurs de l’Éducation nationale (IEN) ont déclaré 3,0 incidents graves pour 1 000 écoliers. Aucun incident grave n’est déclaré pour huit écoles publiques sur dix et dans un établissement du second degré sur trois.
La violence en milieu scolaire se manifeste principalement par des atteintes verbales aux personnes. Dans les écoles publiques, les écoliers sont impliqués comme auteurs dans 58 % des incidents graves déclarés par les IEN et les familles dans 33 % des cas. Dans le second degré, les collégiens et lycéens sont impliqués dans 93 % des incidents graves déclarés par les chefs d’établissement.
Du primaire au secondaire, les garçons sont davantage impliqués que les filles dans les actes de violence, à la fois du côté des auteurs et des victimes. Entre écoliers, une violence sur trois exercée par les garçons envers les filles est à caractère sexuel ; c’est une sur quatre entre collégiens et lycéens. Enfin, les violences commises par des élèves envers des filles s’exercent plus souvent dans le cadre d’un harcèlement.
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Évaluation exhaustives de début de sixième 2022 : des performances en légère hausse depuis 2017, y compris en REP+
DEPP | Note d’information n°23.03 | 2 février 2023

En septembre 2022, l’ensemble des élèves de sixième a été évalué en français et en mathématiques sur  support numérique pour la sixième année consécutive.
Au niveau national, en français comme en mathématiques, les performances des élèves à la rentrée 2022  restent supérieures à celles observées à la rentrée 2017, lors de la première évaluation de début de sixième.
En  mathématiques, entre 2017 et 2022, la proportion d’élèves augmente dans  les bas et les hauts niveaux,  quel que soit le secteur. En français, la part des élèves dans les  groupes de bas niveau a davantage diminué en REP+ (- 6,9 points) que  dans les autres secteurs.
En français, une faible part des élèves maîtrise la grammaire et l’orthographe. En mathématiques, c’est  le domaine « Espace et géométrie » qui est le moins bien maîtrisé.
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Regards extérieurs

Parcoursup: réguler et rationaliser l’accès à l’enseignement supérieur
IFÉ | Dossier de veille n°142 | janvier 2023

La Loi ORE (Orientation et Réussite des Étudiants), votée en 2018, introduit en France un véritable changement de paradigme dans l’accès à l’enseignement supérieur : alors que la seule obtention du baccalauréat permettait une entrée de droit dans une formation (non sélective), ce sont désormais ces mêmes formations qui hiérarchisent les candidat·es dont la demande peut être acceptée ou refusée au vu du dossier scolaire et des places disponibles. Pour corolaire de ces profonds changements, la réforme se donne pour objectif de renforcer l’orientation dès le lycée – donc avant l’obtention du bac – et de maximiser la réussite des étudiant·es en régulant les entrées vers les formations du supérieur. Succédant à ABP (Admission Post-Bac), Parcoursup est à la fois une procédure, une plateforme d’information et un mécanisme algorithmique d’affectation des étudiant·es. Au regard de ces changements profonds, l’enjeu de ce Dossier de veille n°142 est de comprendre quels acteurs et quels outils accompagnent, guident, filtrent et sanctionnent l’entrée dans une formation postbac depuis la Loi ORE.
Pour cela, nous analysons en premier lieu les facteurs politiques, économiques et démographiques – au niveau national et européen – qui ont entrainé la mise en place de Parcoursup. Nous examinons dans un deuxième temps les outils numériques et les acteurs éducatifs des lycées impliqués dans le processus d’orientation vers le supérieur, en mettant en avant les différences entre le prescrit et la mise en œuvre de la réforme. Enfin, une troisième partie est dédiée à l’analyse des processus d’affectation des étudiant·es dans les formations de l’enseignement supérieur par le biais d’une combinaison d’un double algorithme, à l’échelle nationale et locale.
En mettant au jour les outils et les acteurs de l’orientation depuis 2018, ce travail de synthèse pointe les éléments de Parcoursup à l’origine des nombreuses controverses sur la réforme et interroge les notions de justice sociale qui sous-tendent les nouvelles conditions d’accès à l’enseignement supérieur en France.
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VeilleÉducative de la semaine 2022-42

Jeunesse, engagement civique et sport | Conditions de travail des enseignants | L’état de l’école 2022

Suivi hebdomadaire de l’actualité éducative. Sauf mention contraire, les citations sont extraites de sites institutionnels.

Instructions officielles

Parmi les textes parus au Bulletin officiel n°39 du 20 octobre 2022, on retiendra :

Politiques de jeunesse, d’engagement civique et de sport

La période de crise sanitaire des deux dernières années invite à placer les politiques de jeunesse, d’engagement civique et de sport au cœur de l’action de l’État. Les défis sont nombreux et d’importance, qu’il s’agisse de renforcer le lien social et les valeurs citoyennes, de transmettre aux plus jeunes des principes et valeurs de la République, de porter l’ambition de l’égalité des chances notamment en matière d’éducation, de faire face aux enjeux de santé et de bien-être, de lutter contre les discriminations, de faire rayonner la France en Europe et à l’international, mais aussi d’apporter des réponses rapides à l’urgence écologique.
Sur ce dernier point, la Première ministre présentera un plan de sobriété énergétique, au début du mois d’octobre, visant à réduire de 10 % notre consommation énergétique d’ici 2024 par rapport à 2019. Des mesures de sobriété, issues des feuilles de route des groupes de travail Sobriété de l’État et Sport, mobiliseront l’ensemble des services académiques et jeunesse et sport, afin de porter responsabilité et exemplarité en matière de consommation d’énergie. Parallèlement, et suite au Comité olympique et paralympique du 25 juillet 2022, des travaux vont être lancés prochainement, avec les ministères de la Transition écologique et de la Cohésion des territoires, de la Santé et de la Prévention, et de l’Intérieur et des Outre-mer, pour élaborer un plan national d’adaptation de la pratique sportive au changement climatique qui serait publié avant l’été 2023.
La nouvelle organisation territoriale de l’État qui s’est traduite par le transfert des missions jeunesse, engagement et sports et par l’intégration des agents qui les mettent en œuvre aux rectorats de région académique et aux directions départementales des services de l’éducation nationale, permet de disposer d’une opportunité majeure pour œuvrer à une meilleure complémentarité des temps de vie des enfants et des jeunes en créant des alliances éducatives fortes.
Directive nationale d’orientation du 19-10-2022

Publications

La moitié des enseignants déclare travailler au moins 43 heures par semaine
DEPP | Note d’Information, n° 22.30, octobre 2022

La moitié des enseignants du ministère de l’Éducation nationale à temps plein déclare travailler au moins 43 heures par semaine.
Avec un temps de travail global assez proche, les enseignants du premier degré déclare consacrer plus de temps d’enseignement face aux élèves (59 % de leur temps de travail contre 49 % dans le second degré), tandis que les enseignants du second degré déclarent consacrer plus de temps à la préparation et à la correction des copies.
Les professeurs d’EPS et les professeurs documentalistes déclarent un temps d’enseignement plus important et moins de préparation ou correction des copies que les autres enseignants du second degré. Les jeunes enseignants consacrent plus de jours à préparer leurs cours durant les vacances scolaires que les professeurs plus expérimentés : la moitié des moins de 35 ans enseignant dans le premier degré déclare travailler au moins 41 jours pendant les vacances contre 27 jours pour ceux âgés de 45 ans ou plus.
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Premiers résultats du Baromètre du bien-être au travail des personnels de l’Éducation nationale exerçant en établissement scolaire
DEPP | Note d’Information n° 22.31, octobre 2022

Au printemps 2022, les personnels de l’Éducation nationale exerçant en école et en établissement scolaire ont répondu à une enquête sur leur bien-être professionnel. Leur satisfaction professionnelle est inférieure à la moyenne des Français en emploi. Ils l’évaluent à 6,0 sur 10 contre 7,2 pour les Français en emploi. Ils sont cependant à des niveaux de satisfaction proches des Français en emploi concernant la vie menée actuellement et le sentiment que leur vie personnelle et professionnelle a du sens, de la valeur pour eux.
Les perspectives de carrière (3,1 sur 10) et leur niveau de rémunération (3,4 sur 10) sont jugés globalement insatisfaisants par les personnels de l’Éducation nationale. La moitié d’entre eux signalent un sentiment d’épuisement professionnel élevé. Leur satisfaction concernant l’équilibre entre leur vie professionnelle et personnelle est cependant proche de celle des Français en emploi (5,7 sur 10 contre 6,2).
Dans l’ensemble, les personnels aiment travailler dans leur établissement (7,1 sur 10). Pour la grande majorité d’entre eux, ils s’y sentent en sécurité et entretiennent de bonnes relations, notamment avec les élèves et leurs collègues. Cette enquête a été conduite après une période d’application du protocole sanitaire
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L’état de l’École 2022
DEPP | octobre 2022

Scolarité des élèves, investissements, climat scolaire, formation des personnels, acquis des élèves, parcours, orientation et insertion professionnelle. Toutes ces dimensions sont abordées à travers 36 fiches synthétiques illustrées par des graphiques, cartes ou tableaux.
Des indicateurs internationaux permettent d’établir des comparaisons et de situer la France parmi d’autres pays. Certaines fiches rendent compte des inégalités sociales, des différences de genre et des disparités territoriales.
L’ensemble des analyses et indicateurs de ce numéro ainsi que des données complémentaires sont disponibles en téléchargement.
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#VeilleÉducative de la semaine 2022-03

Compétences numériques | Baccalauréat général | Pratiques sportives | Classes du premier degré

Suivi hebdomadaire de l’actualité éducative. Sauf mention contraire, les citations sont extraites de sites institutionnels.

Instructions officielles

Parmi les textes parus au Bulletin officiel n°3 du 20 janvier 2022, on retiendra :

Modalités de formation, d’évaluation et de certification des compétences numériques
Élèves de l’école élémentaire aux lycées et étudiants des formations dispensées en lycée public et privé sous contrat

La présente note de service a pour objet de préciser les modalités de formation, d’évaluation et de certification des compétences numériques des élèves de l’école élémentaire aux lycées ainsi que les modalités de certification des étudiants en deuxième année des formations dispensées en lycée public et privé sous contrat dans leur établissement de rattachement.
Les compétences numériques sont un élément-clé pour l’apprentissage, l’éducation à la citoyenneté dans une société numérisée et l’insertion dans le monde professionnel. Elles s’acquièrent tout au long du parcours de formation initiale des élèves, de l’école élémentaire à l’enseignement supérieur, mais aussi tout au long de la vie, grâce à la formation continue, de façon formelle ou informelle.
L’article D. 121-1 du Code de l’éducation a créé un cadre de référence des compétences numériques (CRCN) qui s’inscrit dans la démarche du cadre de référence européen Digcomp [Digital Competencies]. Ce cadre de référence s’organise en cinq domaines et seize compétences.
Note de service du 21-12-2021

Baccalauréat général
Partie pratique de l’épreuve de l’enseignement de spécialité numérique et sciences informatiques – session 2022

Cette note de service organise l’épreuve citée en objet pour toutes les académies de métropole, des Drom et COM et les lycées français des pays étrangers. La préparation, le déroulement et le suivi de ces épreuves du baccalauréat doivent être conduits conformément aux définitions des épreuves concernées et aux instructions de la présente note de service.
Les chefs d’établissement sont responsables de l’organisation de ces épreuves. Ils définissent et mettent en œuvre, dans le respect de l’ensemble des consignes nationales et académiques, l’organisation nécessaire dans leur établissement.
Note de service du 3-1-2022

Pratiques sportives
30 minutes d’activité physique quotidienne

Être en bonne santé est une condition préalable fondamentale pour bien apprendre. Aussi, l’Éducation nationale s’engage-t-elle, en collaboration avec Paris 2024 et le mouvement sportif, pour que chaque élève bénéficie d’au moins 30 minutes d’activité physique quotidienne (30′ APQ). Cette initiative s’inscrit dans le cadre de la démarche École promotrice de santé qui fédère toute action éducative et tout projet pédagogique de promotion de la santé dans le projet d’école, et dans la Stratégie nationale sport-santé (SNSS). Pour Paris 2024, elle participe de son programme Génération 2024 en ce qu’elle promeut le développement des capacités motrices et des aptitudes physiques des enfants, et contribue ainsi à leur donner envie de découvrir les disciplines olympiques et paralympiques. Chaque année, cette mesure fait notamment l’objet d’une sensibilisation lors de la Semaine olympique et paralympique dans les écoles fin janvier – début février.
L’activité physique quotidienne est à différencier de l’éducation physique et sportive (EPS), discipline d’enseignement obligatoire. Développer une activité physique quotidienne répond avant tout à des enjeux importants de santé publique et de bien-être. Ce projet est ainsi complémentaire des trois heures hebdomadaires d’EPS qui contribuent aussi à l’éducation à la santé. Par ailleurs, il est préconisé de développer les 30 minutes d’activité physique les jours où l’enseignement de l’EPS n’est pas programmé.
Le déploiement de cette mesure vise à susciter un mouvement d’adhésion autour d’un objectif partagé au service du bien-être des élèves et de leur santé, et au bénéfice de leurs apprentissages. Les formes que peuvent prendre les « 30 minutes d’activité physique quotidienne » sont variées et doivent être adaptées au contexte de chaque école. Elles peuvent être fractionnées et combinées sur les différents temps scolaires (par exemple sous forme de pauses actives), mais aussi périscolaires. Les temps de récréation peuvent aussi être investis pour amener les enfants à se dépenser davantage et lutter contre la sédentarité grâce à des pratiques ludiques.
Après l’engouement d’écoles volontaires, un premier objectif ministériel de 50 % d’écoles mobilisées a été fixé pour la rentrée 2022, pour atteindre la généralisation du dispositif d’ici à la rentrée 2024.
Circulaire du 12-1-2022

Publication

Taille des classes du premier degré : la baisse se poursuit sous l’effet du dédoublement des grandes sections de maternelle
DEPP | Note d’Information n° 22.02 | janvier 2022

À la rentrée 2021, la taille des classes du premier degré continue de diminuer dans les écoles publiques, que ce soit dans les classes de niveau préélémentaire ou élémentaire. Cette tendance est particulièrement marquée depuis 2017, à la suite de la mise en œuvre des dédoublements de classes en éducation prioritaire.
Ces mesures, qui ont d’abord concerné les classes de CP-CE1, et depuis la rentrée 2020 les grandes sections de maternelle, n’ont pas retiré de moyens aux autres niveaux.
Elles n’ont pas non plus été réalisées aux dépens des écoles rurales ou urbaines hors éducation prioritaire, dont le nombre d’élèves par classe diminue également.
Par ailleurs, le plafonnement à 24 du nombre d’élèves par classe en grande section, CP et CE1 sur l’ensemble du territoire, amorcé en 2020, contribue aussi à alléger la taille des classes.
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#VeilleÉducative de la semaine 2021-26

Élection des représentants des parents d’élèves | Sport éducation | GRETA | Apprentissage | Géographie de l’école | Territoires de l’éducation | Enseigner les mathématiques | Éducation nouvelle

Suivi hebdomadaire de l’actualité éducative. Sauf mention contraire, les citations sont extraites de sites institutionnels.

Instructions officielles

Parmi les textes parus au Bulletin Officiel n°26 du 1er juillet 2021, on retiendra :

Représentants de parents d’élèves aux conseils des écoles et aux conseils d’administration des établissements publics locaux d’enseignement – année scolaire 2021-2022

Membres de la communauté éducative, les parents d’élèves participent, par leurs représentants élus, aux conseils d’école et aux conseils d’administration des établissements scolaires.
Le conseil d’école et le conseil d’administration sont des instances dans lesquelles les représentants des parents d’élèves peuvent s’impliquer dans le fonctionnement de l’école ou de l’établissement scolaire, en lien avec les autres membres de la communauté éducative.
Les élections des représentants des parents d’élèves aux conseils des écoles et aux conseils d’administration des EPLE constituent un moment essentiel de la vie des écoles et des établissements scolaires.
Le renouvellement des membres de ces instances implique ainsi une forte mobilisation des différents acteurs pour l’organisation de ce processus tant au niveau des écoles et des établissements scolaires que des directions des services départementaux de l’éducation nationale et des rectorats, de manière à faciliter et encourager une forte participation des parents d’élèves aux élections.
À cette fin, comme le prévoit l’article D. 111-8 du Code de l’éducation, les directeurs d’école et les chefs d’établissement doivent communiquer aux associations de parents d’élèves qui en font la demande la liste des parents d’élèves de l’école ou de l’établissement scolaire mentionnant leurs noms et adresses postale et électronique, à la condition que ceux-ci aient donné leur accord exprès à cette communication.
Enfin, les élections des représentants des parents d’élèves en lycée et lycée professionnel s’inscrivent dans le cadre de la Semaine de la démocratie scolaire au cours de laquelle sont également organisées les élections aux conseils des délégués pour la vie lycéenne (CVL).La présente note de service fixe les dates du scrutin et rappelle les modalités de vote. Elle indique également que des outils d’accompagnement sont mis à la disposition des différents acteurs intervenant dans l’organisation des élections des représentants des parents d’élèves.
Note de service du 24-6-2021

Sport-éducation

Élément clef de l’apprentissage d’une culture spécifique, des règles de vie en société et du respect d’autrui, la pratique régulière d’une activité physique et sportive (APS) doit être favorisée dans l’ensemble des espaces et temps scolaires, avec et au-delà de l’éducation physique et sportive (EPS), discipline obligatoire, et du sport scolaire qui en constituent le fil conducteur.
Tout en répondant au besoin et au plaisir de l’exercice physique pour l’enfant et l’adolescent, l’activité physique et sportive contribue à développer le sens de l’effort et de la persévérance. Elle amène à mieux se connaître et à mieux aller vers les autres, créant ainsi les conditions idéales pour l’éducation à la responsabilité et à l’autonomie. En permettant aux élèves de mettre en acte des valeurs morales et sociales fondamentales comme le respect des règles collectives ou le respect de soi-même et d’autrui, elle contribue aussi à l’égalité des chances et à l’intégration, donnant à chacun les mêmes droits et les mêmes devoirs. Elle contribue à promouvoir le respect de l’éthique et des valeurs éducatives et humanistes du sport et donne sens à la notion de vivre-ensemble et à l’apprentissage de la vie associative, à l’inclusion et à l’éco-responsabilité. Elle participe pleinement à la santé globale des élèves (physique, psychique et sociale). Elle s’inscrit dans une temporalité allant de l’école à l’enseignement supérieur et contribue à la prévention des décrochages entre les niveaux d’enseignement.
Le contexte de l’organisation des Jeux olympiques et paralympiques de Paris 2024 offre par ailleurs une opportunité unique de développer la place de l’activité physique et sportive dans la vie de chaque enfant. Formulées dans le Plan héritage 2024 : mieux faire ensemble, les mesures relatives au développement du sport dans les espaces et les temps éducatifs témoignent de cette volonté de rapprocher l’ensemble des acteurs pour la mise en place de programmes et de dispositifs concourant à l’impact social et sociétal durable au-delà de cet événement planétaire.
Circulaire du 23-6-2021

Publications

La mise en place de la loi pour la liberté de choisir son avenir professionnel entraîne un regain d’activité  pour le réseau des Greta
DEPP | Note d’Information  n° 21.28 – juin 2021

En  2019, le nombre d’heures de formation dispensées par le dispositif de  formation continue de l’Éducation  nationale a augmenté de 24 %, interrompant une tendance à la baisse  marquée depuis plusieurs années. Cette hausse est très fortement tirée  par la prise en compte de l’apprentissage dans le champ de l’activité  mesurée, en conséquence de la loi pour la liberté  de choisir son avenir professionnel. En 2019, les apprentis  représentent 5 % des stagiaires des Greta et des GIP-FCIP (Groupement  d’intérêt public – formation continue insertion professionnelle) et 16 %  des heures de formation. Pour autant, dans la tendance  des années précédentes, le nombre de stagiaires total continue de  reculer (- 5,5 %). Hors apprentissage, la hausse du nombre d’heures  persiste grâce à un allongement de la durée moyenne de formation, mais  le nombre des stagiaires diminue plus fortement encore,  de 10 %.
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Progression des performances des élèves de CP à mi-parcours entre 2020 et 2021
Résultats des évaluations point d’étape à mi-CP 2020-2021
DEPP | Note d’Information  n° 21.29 – juin 2021

En  janvier 2021, l’ensemble des élèves de CP ont été évalués en français  et en mathématiques (plus  de 800 000 élèves dans 32 000 écoles). Ce point d’étape, en milieu  d’année scolaire, permet de mesurer l’évolution des acquis des élèves  dans certains domaines de la lecture, de l’écriture et de la numération.
À  la différence de ce que l’on observait en début de CP 2020 par rapport  au début de CP 2019, on ne  constate pas de baisse entre mi-CP 2020 et mi-CP 2021. Il y a même une  amélioration des résultats en mathématiques quel que soit le secteur.
En  français, l’amélioration concerne le public hors éducation prioritaire,  le privé et les REP. Mais,  par rapport à 2020, on observe une augmentation des écarts entre le  secteur public hors éducation prioritaire (EP) et le secteur public  relevant de l’éducation prioritaire, surtout en français. Cette  augmentation des écarts était déjà visible en début de CP.
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L’apprentissage au 31 décembre 2020
DEPP | Note d’Information  n° 21.30 – juillet 2021

Au  31 décembre 2020, les centres de formation d’apprentis accueillent 629  600 apprentis, soit une augmentation  de 31,5 % par rapport à 2019, une hausse historique depuis le début des  années 2000. 5,5 % des 16-29 ans sont ainsi en apprentissage.
Les effectifs d’apprentis dans l’enseignement secondaire continuent d’augmenter (+ 11,4 %), et la croissance  de l’apprentissage dans l’enseignement supérieur est à un niveau historiquement élevé (+ 58,6 % après + 13,4 % en 2019).Après une troisième, un élève sur vingt s’oriente vers une formation professionnelle sous apprentissage.  Près d’un apprenti sur dix est accueilli dans un EPLE.
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Géographie de l’École – édition 2021

L’ouvrage  « Géographie de l’École – édition 2021 » décrit le système d’éducation  et de formation afin  de mettre en lumière les disparités territoriales. Ses 36 fiches  thématiques renseignent, sous forme d’indicateurs cartographiés et de  courtes analyses, sur l’environnement économique, social et familial des  élèves, sur le contexte scolaire, les moyens et  ressources humaines mis en œuvre ainsi que sur les parcours scolaires  et les résultats. Un dossier propose une étude des inégalités  territoriales en matière de résultats et de parcours scolaires à  l’échelle des cantons
.En  variant les échelles d’observation, en étudiant les évolutions de  certains indicateurs, « Géographie  de l’École » a pour objectif de donner des clés de réflexion aux acteurs  de l’éducation et de la formation ou de guider dans la réalisation de  diagnostics territoriaux.
Toutes  les données sont téléchargeables sous forme de fichiers à la maille  d’analyse de l’indicateur  : le département, le canton ou l’académie selon leur pertinence. Les  fichiers de données comportent également les données à des mailles  d’analyses complémentaires : académie et région académique.
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Les territoires de l’éducation : des approches nouvelles, des enjeux renouvelés
Éducation & formations n° 102 – juin 2021

La  connaissance des territoires est indispensable à la compréhension des  politiques éducatives et de  leurs résultats ainsi qu’à la mise en œuvre de ces politiques dans les  territoires. Ce numéro spécial de la revue Éducation & formations y  contribue en proposant une série d’articles novateurs, sur de nombreux  sujets : caractéristiques de l’offre d’éducation  et de la population scolaire ; trajectoires, parcours et résultats des  élèves ; caractéristiques des enseignants, conditions d’exercice du  métier et pratiques professionnelles.
Ces  articles mettent à profit les progrès réalisés dans la production des  données, les méthodologies  pour décrire les territoires et leurs liens avec le système éducatif.  Ils prennent en compte la diversité des échelles pertinentes pour  comprendre les disparités territoriales. Résider dans le nord ou le sud  de la France, au cœur d’une métropole ou dans une  commune rurale, ou encore dans un quartier plus ou moins favorisé  socialement : ces approches doivent parfois être considérées  simultanément, pour appréhender pleinement les effets du territoire sur  les dimensions éducatives.
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Regards extérieurs

Rapport d’information sur l’attractivité du métier d’enseignant en mathématiques
Sénat. Commission des finances | juin 2021

En trente ans, les élèves français ont perdu l’équivalent d’un niveau scolaire en mathématiques. Près de la moitié des élèves français sont considérés comme faibles dans cette discipline selon l’OCDE. Ce constat appelle des solutions rapides, qui ont commencé à être mises en place par le plan « mathématiques » depuis 2019.En parallèle, la France fait face à des difficultés croissantes de recrutement des enseignants en mathématiques, le vivier de candidats étant trop étroit du fait du manque d’étudiants. En conséquence, de plus en plus de postes demeurent non pourvus à l’issue des concours, faute d’un nombre suffisant de candidats. Il est donc indispensable de renforcer l’attractivité de la profession.
Le levier de la rémunération doit être utilisé afin de revaloriser les salaires des professeurs, en particulier en début de carrière. Mais il ne peut être la seule solution, en particulier au vu des lacunes qui caractérisent la formation des enseignants. La priorité doit aller à la mise en place d’une formation initiale plus adaptée pour les enseignants du premier degré, et à celle d’une formation continue à la hauteur des enjeux dans le second degré.
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L’Éducation nouvelle : une mosaïque centenaire
Dossier de veille de l’IFÉ n° 138, juin 2021

Les acteurs et actrices qui se situent dans cette « galaxie » de l’Éducation nouvelle ont construit et inscrit leurs ambitions et leurs actions à différents niveaux des systèmes éducatifs : à l’échelle de classes et d’établissements, dans le premier et/ou le second degré, dans l’enseignement public ou privé, à destination d’élèves de milieux sociaux plutôt favorisés ou plus populaires, dans des structures d’éducation formelle mais aussi informelle. Leur diversité questionne depuis plus d’un siècle les articulations entre individus et collectifs, entre techniques et valeurs, entre utopie et pragmatisme, entre mémoire(s) du passé et projet(s) pour l’avenir.
Comment comprendre aujourd’hui les divergences entre figures et courants historiques, mais aussi les défis contemporains qui rapprochent des acteurs et actrices des systèmes éducatifs sous la bannière de l’Éducation nouvelle ?La première partie de ce Dossier permet de situer quelques principes et pratiques associés à l’Éducation nouvelle dans le paysage éducatif. La deuxième partie met en perspective cet état des lieux par un retour sur la genèse, la consolidation et les remises en cause successives de réseaux et de mouvements qui ont incarné ce projet. Enfin, la dernière partie questionne la spécificité des positions des actrices et acteurs de cette mosaïque au prisme de leurs relations avec les recherches en éducation, des politiques publiques éducatives et de l’éducation populaire.
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#VeilleÉducative de la semaine 2021-24

Pass’sport | Compétences en lecture | IH2EF

Suivi hebdomadaire de l’actualité éducative. Sauf mention contraire, les citations sont extraites de sites institutionnels.

Instructions officielles

Parmi les textes parus au Bulletin Officiel n°24 du 17 juin 2021, on retiendra :

Pass’Sport
Déploiement du dispositif en 2021

Le président de la République a annoncé, le 19 mai 2021, le déploiement du dispositif Pass’Sport d’aide à la pratique sportive en faveur des jeunes. Ce dispositif s’adresse aux publics éloignés de la pratique sportive, situation renforcée par la crise sanitaire et économique. C’est un marqueur fort du plan pour l’égalité des chances de 2021.Le déploiement du dispositif Pass’Sport constitue également une mesure de relance en réponse aux attentes du mouvement sportif amateur fortement touché par la crise.
La présente instruction précise les objectifs et les modalités de mise en œuvre de ce dispositif et le rôle des D(r)ajes – délégations (régionales) académiques à la jeunesse, à l’engagement et aux sports –, sous l’autorité des recteurs de région académique, en tant que responsables de son déploiement sur les territoires.
Instruction ministérielle du 2-6-2021

Publication

Journée défense et citoyenneté 2020 : près d’un jeune Français sur dix en difficulté de lecture
Note d’Information n° 21.27 – juin 2021

En 2020, 9,5 % des jeunes participants à la Journée défense et citoyenneté (JDC) rencontrent des difficultés dans le domaine de la lecture. Le tiers d’entre eux peut être considéré en situation d’illettrisme. Par ailleurs, plus d’un jeune sur dix a une maîtrise fragile de la lecture. Enfin, près de huit sur dix sont des lecteurs efficaces.
Les performances en lecture progressent avec le niveau d’études. Elles sont globalement plus élevées chez les filles que chez les garçons. Les jeunes des DROM sont particulièrement concernés par les difficultés de lecture. En France métropolitaine, c’est au nord que les difficultés de lecture sont les plus fréquentes.
Lire la note d’information

Rapport d’activité 2020
IH2EF

L’Institut des hautes études de l’éducation et de  la formation publie son rapport d’activité annuel et revient sur l’année  2020, si particulière.
Ce document est composé de 4 parties distinctes qui  répondent aux principaux axes du projet stratégique 2018 – 2022 de  l’Institut. Conçu et construit par ses agents, il se veut être à la fois  rétrospectif et prospectif, en offrant au lecteur une vision collective  de leur travail.
Ainsi, tout en revenant sur l’ensemble des actions ayant guidé  l’activité durant la précédente année, il est proposé au lecteur de voir  s’esquisser le fil conducteur qui sera suivi dans le futur : vision,  enjeux, objectifs, et moyens à mettre en œuvre pour toujours mieux  accompagner le système éducatif et d’enseignement face aux grandes  évolutions sociétales.  
Lire le rapport d’activité

#VeilleÉducative de la semaine 2016-23

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Défense | Enseignement libre | Journée du sport scolaire

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Suivi hebdomadaire de l’actualité éducative. Sauf mention contraire, les citations sont extraites de sites institutionnels.

Actualité

Signature du protocole interministériel développant les liens entre la jeunesse, la défense et la sécurité nationale

Dans la lignée des protocoles liant, depuis 1982, les ministères chargés de la Défense et de l’Éducation nationale, ce nouveau protocole intègre le ministère de l’Agriculture, permettant la prise en compte des 190 000 élèves et étudiants de l’enseignement agricole, qui constituent la deuxième communauté éducative de notre pays.

Ce texte intègre également les engagements ministériels inscrits dans le plan national d’actions contre le racisme et l’antisémitisme, ainsi que les 11 mesures du plan de grande mobilisation de l’École et de ses partenaires pour les valeurs de la République, notamment la réserve citoyenne de l’Éducation nationale, à laquelle la réserve citoyenne de la Défense apporte son concours.Le texte identifie ainsi cinq  » axes d’effort  » prioritaires :

• renforcer l’enseignement de défense et la formation des enseignants ;
• développer les relations entre la défense et l’enseignement supérieur ;
• participer à la lutte contre le décrochage scolaire et contribuer à la détection des jeunes en difficulté de lecture ;
• favoriser le lien défense-jeunesse, l’égalité des chances et l’insertion professionnelle des jeunes ;
• promouvoir les dispositifs de valorisation des acquis de l’expérience et favoriser la reconversion des militaires.

L’action conjuguée et inédite de ces trois ministères contribue à renforcer le lien entre la jeunesse et la défense, dans un contexte national marqué par la nécessité d’accroître la cohésion républicaine et citoyenne.

Garantir le droit à l’éducation pour tous les enfants dans le respect des valeurs de la République et de la liberté de l’enseignement

Najat Vallaud-Belkacem a présenté, jeudi 9 juin 2016, l’état des lieux de la scolarisation dans les établissements privés hors contrat et de l’instruction à domicile, ainsi que de nouvelles mesures visant à garantir le droit à l’éducation pour tous les enfants, dans le respect des valeurs de la République et de la liberté d’enseignement.
Télécharger le dossier « Garantir le droit à l’éducation pour tous les enfants dans le respect des valeurs de la République et de la liberté de l’enseignement »

Instructions officielles

Parmi les textes parus au Bulletin Officiel n°23 du 9 juin 2016, on retiendra :

Journée nationale du sport scolaire 2016

La Journée nationale du sport scolaire (JNSS) 2016 est fixée au mercredi 14 septembre 2016. Cette journée a pour objectif de faire connaître et promouvoir les activités des associations sportives d’école ou d’établissement et des fédérations sportives scolaires auprès des élèves, des parents, du mouvement sportif et des collectivités territoriales. Elle contribue au développement du sport scolaire.
Cette journée est intégrée à l’opération Sentez-vous sport !, semaine de promotion de la pratique d’activités physiques et sportives auprès du plus grand nombre, pilotée du 10 au 18 septembre 2016 par le Comité national olympique et sportif français (CNOSF). Elle a lieu pendant la seconde Semaine européenne du sport.
À tous les échelons du sport scolaire, des manifestations à la fois sportives, ludiques et ouvertes à tous, pourront être organisées en rapport au thème « l’École s’engage pour Paris 2024 ».
Journée nationale du sport scolaire

Semaine 2015-39 dans l’actualité éducative

Partenariat avec le ministère de la justice • Accord cadre dans le domaine du sport • Coût de l’éducation pour les familles

Suivi hebdomadaire de l’actualité éducative. Sauf mention contraire, les citations sont extraites de sites institutionnels.

Instructions officielles

Parmi les textes parus au Bulletin officiel n°35 du 24 septembre 2015, on retiendra :

Partenariat

Le renforcement de la coopération entre les services de la justice et de l’éducation nationale est nécessaire pour assurer durablement la protection des mineurs. Les référents justice auprès des recteurs d’académie sont généralisés, de même que les magistrats référents éducation nationale auprès de chaque parquet. Des modalités précises et sécurisées d’échanges d’informations doivent également être mises en œuvre.
Ce dispositif est mis en place dès cette rentrée scolaire 2015 dans l’ensemble des parquets et académies. Il sera complété ultérieurement.
Les orientations générales du dispositif à mettre en œuvre immédiatement sont décrites dans une circulaire et les modalités selon lesquelles des informations seront échangées entre leurs administrations sont précisées.
Partenariat renforcé entre l’autorité judiciaire et les services du ministère chargé de l’éducation nationale

Par cette instruction destinée aux parquets généraux, et aux recteurs d’académie, les deux ministres définissent les missions des référents « justice », installés depuis la rentrée dans chaque académie, et des référents « éducation nationale », présents dans chaque tribunal de grande instance.
Ces référents, qui recevront une formation commune, garantiront les échanges d’informations entre les deux ministères dans le cadre d’affaires pénales impliquant des adultes en contact avec des mineurs pour des faits de violence ou de nature sexuelle, grâce à un circuit, clairement défini et sécurisé, de traitement des signalements et alertes. Avec ce dispositif, ce sont plusieurs des recommandations formulées par l’Inspection générale des services judiciaires et l’Inspection générale des services de l’Éducation nationale et de la recherche, en juillet, qui se trouvent mises en œuvre.
Par ailleurs, conformément aux engagements pris par les ministres, un avant-projet de loi relatif à l’information de l’autorité administrative par le ministère public lorsqu’une personne exerçant une activité professionnelle ou sociale auprès de mineurs, placée sous le contrôle de cette autorité, est poursuivie ou condamnée pour un certain nombre d’infractions, a été élaboré par le Gouvernement. Actuellement soumis pour avis au Conseil d’État, ce texte sera examiné par le Parlement dans les trois prochains mois.
Sur la base des recommandations des inspections générales et pour tenir compte des dysfonctionnements constatés dans l’affaire de Villefontaine, un décret en cours de rédaction permettra l’identification des agents en contact avec des mineurs qui auraient été par le passé condamnés pour des faits graves sans que leur administration en ait été informée.

 

Convention cadre dans le domaine du sport

Le ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche, l’association de la Fédération française des écoles de cirque, l’Union nationale du sport scolaire et l’Union sportive de l’enseignement du premier degré ont signé une convention de partenariat pour une durée de trois ans.
Convention cadre dans le domaine du sport

Publication

Les dépenses des familles pour la scolarisation des enfants
Note d’information – N° 29 • septembre 2015

En 2014-2015, les familles ont dépensé en moyenne 760 € pour la scolarisation d’un enfant. Ce sont les familles des lycéens professionnels qui dépensent le plus. Quel que soit le niveau d’études, le premier poste de dépenses correspond aux frais de cantine, d’internat et de garderie.
Les frais de cantine, d’internat et de garderie, de 350 à 440 € selon le niveau, constituent le poste le plus important des dépenses des ménages. Très liés aux modes de vie des familles et à l’âge des enfants, ils représentent plus de la moitié de la dépense par élève dans le premier degré, et seulement un tiers au lycée.
Le deuxième poste de dépenses des familles correspond aux frais d’inscription : ils représentent 20 % de la dépense en moyenne mais ne concernent que les familles dont les enfants sont scolarisées dans le secteur privé.
La dépense en fournitures scolaires s’élève en moyenne à 150 euros, soit 20 % de la dépense des ménages. Moins importante dans le premier degré (entre 30 et 110 €) que dans le second (entre 200 et 390 €), elle est particulièrement élevée pour un élève de lycée professionnel en raison de la nécessité d’acheter des vêtements de travail et des matériels professionnels spécifiques.
La dépense de transport entre le domicile familial et l’établissement scolaire, inexistante pour un écolier, est deux fois plus élevée pour un lycéen que pour un collégien (100 € contre 50 €). Elle atteint 130 € pour un lycéen professionnel, plus souvent contraint de s’éloigner du domicile familial pour rejoindre la spécialité choisie.
La dépense en sorties et voyages scolaires (50 euros en moyenne) est plus élevée pour un enfant scolarisé dans le second degré. Les sorties scolaires sont moins fréquentes que dans le premier degré, mais les montants engagés sont plus importants.
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Semaine 2014-23

Suivi hebdomadaire de l’actualité éducative. Sauf mention contraire, les citations sont extraites de sites institutionnels.

Éducation prioritaire | Sport | Partenariat | Échanges franco-allemands

Instructions officielles

Parmi les textes parus au Bulletin Officiel n°23 du 5 juin 2014, on retiendra :

► Refondation de l’éducation prioritaire

La refondation de l’éducation prioritaire est au service de l’égalité d’accès aux apprentissages et à la réussite scolaire.
L’éducation prioritaire ne constitue pas un système éducatif à part. Elle permet que le système éducatif soit le même pour tous dans des contextes sociaux différenciés avec la même hauteur d’exigence. Sa refondation poursuit une ambition : la rendre plus juste et plus efficace avec l’objectif clair et mesurable de lutter contre les inégalités scolaires liées aux origines sociales pour la réussite scolaire de tous.
À partir de la rentrée 2015, la politique d’éducation prioritaire distinguera deux niveaux d’intervention. Les Rep regroupent les collèges et les écoles rencontrant des difficultés sociales plus significatives que celles des collèges et écoles situés hors éducation prioritaire. Les Rep+ concernent les quartiers ou les secteurs isolés qui connaissent les plus grandes concentrations de difficultés sur le territoire. Pour les écoles et établissements hors éducation prioritaire, l’allocation progressive des moyens s’applique en fonction de la difficulté sociale et permet de mieux différencier les réponses pédagogiques au niveau des difficultés rencontrées.
Refondation de l’école prioritaire

► Sport de haut niveau

L’élévation du niveau de la concurrence internationale et l’adoption par les fédérations sportives internationales de nouvelles règles de qualification aux rendez-vous majeurs (notamment les Jeux olympiques et paralympiques) augmentent les contraintes sportives :

• plages d’activités physiques biquotidiennes
• développement des stages
• multiplication des compétitions
• déplacements à l’étranger

Le ministère précise les dispositions du code du sport et du code de l’éducation en faveur des élèves, étudiants et personnels, ayant une pratique sportive d’excellence ou d’accession au haut niveau au travers de cinq points :

• définir le champ des sportifs concernés ;
• préciser les aménagements de scolarité et d’examens dans le second degré ;
• préciser les aménagements dans l’organisation et le déroulement des études dans les établissements de l’enseignement supérieur ;
• préciser les dispositions propres aux personnels de l’éducation nationale et de l’enseignement supérieur et de la recherche qui ont une pratique sportive d’excellence ou d’accession au haut niveau ;
• assurer le suivi et l’évaluation de la mise en œuvre des dispositions de la présente note de service.

Sport de haut niveau 

► Partenariat

Le ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche (MENESR), le ministère des droits des femmes, de la ville, de la jeunesse et des sports (MDFVJS), l’union nationale du sport scolaire (UNSS), l’union sportive de l’enseignement du second degré (USEP) et la fédération française de football (FFF) renforcent les pratiques diverses du football. Cette convention conforte le champ d’application des conventions existantes, cosignées par les deux fédérations sportives scolaires (USEP et UNSS) et s’inscrit naturellement dans le projet sportif de chaque académie et dans les projets des écoles et établissements scolaires.
Au service de la réussite des élèves, le football peut constituer un outil efficace dans la lutte contre le décrochage scolaire et au service de l’éducation prioritaire. Dans le cadre des nouveaux rythmes scolaires à l’école primaire et la mise en place des projets éducatifs de territoire (PEdT), cette pratique sportive peut participer pleinement à l’épanouissement des jeunes et à leur formation.
À ce titre, la convention vise à donner aux personnels de l’éducation nationale et de l’UNSS et aux bénévoles de l’USEP les moyens de se former et les ressources nécessaires à la pratique du football dans toutes ses dimensions. Le jeu avec ses règles et sa stratégie, les différents aspects de son organisation et de son arbitrage, sa mise en image et la place importante qu’il occupe dans la société sont autant d’objets possibles d’apprentissages et de réflexions permettant aux élèves l’acquisition de savoirs et d’une culture générale critiques.
Convention de partenariat entre le MENESR, le MDFVJS, l’USEP, l’UNSS et la FFF

► Échanges franco-allemands

♦ Programmes de mobilité individuelle scolaire Brigitte Sauzay (2014-2015) et Voltaire (2015-2016)

La mobilité internationale et la maîtrise d’une ou de plusieurs langues européennes représentent aujourd’hui un atout majeur sur le marché du travail et un réel enrichissement tant personnel que culturel pour les élèves. Séjourner dans un pays partenaire est le moyen le plus efficace d’en apprendre la langue et d’acquérir des compétences interculturelles. Avec pour objectif d’offrir à chaque élève cette opportunité, la France et l’Allemagne ont créé en 1989 un dispositif d’échanges individuels d’élèves de moyenne durée, le programme Brigitte Sauzay, et en 2 000 un dispositif d’échanges individuels d’élèves de longue durée, le programme Voltaire. Ils ont désigné l’Office franco-allemand pour la Jeunesse (Ofaj) comme maître d’œuvre de ces deux programmes.

Le ministère précise les modalités de ces programmes.

Programmes de mobilité individuelle scolaire Brigitte Sauzay, campagne 2014-2015 et Voltaire, campagne 2015-2016

♦ Appel à candidatures pour les échanges entre la France et l’Allemagne de jeunes et d’adultes en formation professionnelle initiale et continue ainsi que des enseignants et formateurs impliqués dans ces échanges – campagne 2015

Sont présentées les modalités de candidature et de sélection des établissements relevant du ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche ainsi que les informations sur l’organisation pratique de ces échanges, et les modalités de candidature aux échanges pour les enseignants et formateurs.

Appel à candidatures pour les échanges entre la France et l’Allemagne

♦ Appel à candidatures pour le programme Projets-IN / IN-projekte, réseau des projets scolaires franco-allemands, interculturels, interdisciplinaires et innovants

L’objectif du programme Projects-IN / IN-projekte est de promouvoir les échanges d’élèves (échanges de classes) par la mise en œuvre d’une pédagogie interdisciplinaire et interculturelle de projet dans un contexte franco-allemand.
L’appel à projets pour l’année 2015 encourage la création effective d’un réseau d’établissements répondant à cet objectif.
Les projets sélectionnés bénéficieront, au titre des échanges de classes, d’une subvention versée par l’Ofaj. Les échanges soutenus permettront la réalisation de projets scolaires franco-allemands à caractère interdisciplinaire, interculturel et innovant.

Appel à candidatures pour le programme Projets-IN / IN-projekte