#VeilleÉducative de la semaine 2020-13

29 mars 2020

Examens • Talis 2018

Suivi hebdomadaire de l’actualité éducative. Sauf mention contraire, les citations sont extraites de sites institutionnels.

Instructions officielles

Parmi les textes parus au Bulletin Officiel n°13 du 26 mars 2020, on retiendra :

Baccalauréat

Diplôme du baccalauréat et de l’Esame di Stato : modification
Arrêté du 24-2-2020 – J.O. du 17-3-2020 (NOR : MENE2005608A)

Publication

Caractériser les environnements de travail favorisant la satisfaction professionnelle des enseignants : les apports de l’enquête Talis 2018
Note d’Information n° 20.11, mars 2020
L’enquête Talis 2018 témoigne d’une satisfaction professionnelle contrastée pour les enseignants du collège en France.
Ainsi, moins d’un enseignant sur 10 considère que son métier est valorisé dans la société. Ils expriment certains regrets quant à leur choix de carrière. En revanche, ils font état d’une grande satisfaction liée à leur environnement de travail : 9 enseignants sur 10 déclarent aimer travailler dans leur établissement. Les enseignants s’estimant les plus satisfaits à cet égard décrivent un mode de fonctionnement des établissements marqué par une plus grande implication, autonomie et collaboration des personnels. Ils affirment également user plus fortement de leur liberté pédagogique et travailler davantage avec leurs collègues. Les enseignants les moins satisfaits signalent quant à eux un niveau de stress supérieur et citent principalement le maintien de la discipline comme étant à l’origine de celui-ci. Les enseignants français s’estiment peu préparés par leur formation initiale à cet aspect-là de leur métier, mais seul 1 sur 10 exprime un besoin élevé de formation dans ce domaine.
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Regards extérieurs

Résultats de TALIS 2018 (Volume II)
Des enseignants et chefs d’établissement comme professionnels valorisés
OCDE – Mars 2020
Les enseignants doivent avoir des compétences diversifiées et complexes pour être efficaces. Ils doivent non seulement en savoir très long dans leur matière et pouvoir l’enseigner, mais aussi être experts dans le domaine du développement de l’enfant, de la gestion de classe, de l’administration, et même de la psychologie, et s’employer à actualiser leurs connaissances pendant toute leur carrière. Autant de raisons qui font que l’enseignement est une « profession » plutôt qu’un simple travail. Dans le même esprit, les chefs d’établissement ont de nouvelles missions en plus de celles essentiellement administratives qui leur étaient dévolues par le passé : ils sont désormais aussi des chefs d’équipes et doivent s’occuper de pédagogie, établir des relations et communiquer au mieux avec les parents et d’autres parties prenantes. Ce « professionnalisme » des enseignants et des chefs d’établissement revêt diverses formes selon les pays et leur contexte et peut être renforcé par les pouvoirs publics et par les intéressés eux‑mêmes.
La question de savoir si les enseignants et les chefs d’établissement sont à la hauteur de ce professionnalisme dans les 48 pays et économies participants est au cœur de l’édition 2018 de l’Enquête internationale sur l’enseignement et l’apprentissage (TALIS).
L’Enquête TALIS donne la parole aux enseignants et aux chefs d’établissement et les interroge sur tous les aspects de leur vie professionnelle, des caractéristiques de leur environnement scolaire à leurs interactions avec leurs collègues, en passant par leurs pratiques pédagogiques et leur formation continue.
Dans TALIS 2018, le professionnalisme des enseignants est analysé en fonction de cinq piliers : les connaissances et compétences requises pour enseigner ; les perspectives de carrière et la réglementation de la profession ; la culture de la collaboration entre pairs ; la responsabilité et l’autonomie des enseignants ; et le statut et le prestige de la profession. Ce second volume, Des enseignants et chefs d’établissements comme professionnels valorisés, porte sur les quatre derniers piliers : le prestige, les perspectives de carrière, la collaboration et l’autonomie.
Lire TALIS 2018 volume 2

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#VeilleÉducative de la semaine 2019-25

23 juin 2019

Actions éducatives • Résultats de l’enquête #TALIS 2018

Suivi hebdomadaire de l’actualité éducative. Sauf mention contraire, les citations sont extraites de sites institutionnels.

Instructions officielles

Parmi les textes parus au Bulletin Officiel n°25 du 20 juin 2019, on retiendra :

Accueils collectifs de mineurs en période estivale
Modalités de contrôle et d’évaluation : modification

L’instruction n° 2018-082 du 26 juin 2018 précise le cadre du contrôle des ACM pendant la période estivale et les modalités d’organisation et de suivi des plans départementaux de protection des mineurs (PDPM). Elle fixe en outre les grandes orientations de la mise en œuvre de cette mission durant cette même période. Elle présente enfin, en annexe, les outils mis à la disposition des services déconcentrés par la direction de la jeunesse, de l’éducation populaire et de la vie associative (Djepva) afin de faciliter la réalisation de cette mission prioritaire et notamment les priorités de contrôles et d’évaluation des ACM.
La présente instruction vise à actualiser ce cadre de contrôle en précisant les priorités de contrôles et les points de vigilance pour l’été 2019. Elle modifie ainsi l’annexe 4 de l’instruction susmentionnée.
instruction n° 2019-091 du 13-6-2019

Publications

Pratiques de classe, sentiment d’efficacité personnelle et besoins de formation : une photographie inédite du métier de professeur des écoles début 2018
Note d’information – N° 19.22 – juin 2019

Lorsque les enseignants français du premier degré ont été interrogés sur leur satisfaction professionnelle dans le cadre de Talis en février-mars 2018, ils expriment un ressenti globalement positif et comparable à celui rapporté par leurs collègues européens. Les pratiques pédagogiques structurantes, comme celles consistant à exposer les objectifs au début du cours ou à présenter un résumé des apprentissages, font partie des pratiques les plus fréquemment citées par l’ensemble des enseignants du premier degré. Les enseignants français se distinguent par un moindre recours à l’enseignement de tâches complexes ou mobilisant des compétences transversales, comme la créativité ou l’esprit critique. Ils sont également moins nombreux à parvenir à encourager l’apprentissage des élèves à travers l’utilisation du numérique.
Les enseignants français dressent un constat peu satisfaisant de leur formation initiale : un enseignant sur deux exprime un besoin élevé en formation pour l’enseignement aux élèves ayant des besoins éducatifs particuliers. Ils expriment un sentiment d’efficacité personnelle dégradé en comparaison de leurs voisins européens, en matière d’enseignement, de gestion de classe et d’engagement des élèves.
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La formation continue, un levier face à la baisse du sentiment d’efficacité personnelle des enseignants au collège ?
Note d’information – N° 19.23 – juin 2019

La plupart des enseignants français de collège font état dans l’enquête Talis de février-mars 2018 de leur satisfaction vis-à-vis de leur travail. Neuf enseignants sur dix déclarent aimer travailler dans leur collège et sept sur dix que leurs élèves s’efforcent de faire régner un climat agréable d’apprentissage. Cependant l’enquête rapporte une dégradation du sentiment d’efficacité personnelle des enseignants français de collège par rapport à 2013. Plusieurs facteurs peuvent être invoqués pour expliquer l’évolution des perceptions des enseignants français depuis 2013. Relativement aux autres pays, les enseignants français se déclarent moins satisfaits de leur formation initiale, sur des aspects pourtant essentiels de leur métier. Leurs besoins de formation les plus importants concernent l’enseignement aux élèves ayant des besoins éducatifs particuliers et la mise en œuvre d’approches pédagogiques individualisées. Ceux ayant bénéficié d’une activité de formation continue sur l’un et/ou l’autre de ces contenus sont plus nombreux à considérer que leur formation a eu un impact positif sur leur manière d’enseigner.
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Semaine 2014-36

7 septembre 2014

Suivi hebdomadaire de l’actualité éducative. Sauf mention contraire, les citations sont extraites de sites institutionnels.

Rentrée 2014 | Relations franco-allemandes | RERS 2014 | Relations école-familles | Métier d’enseignant

 

Actualité

► Rentrée 2014

Une ambition pédagogique affirmée pour la réussite de tous les élèves et des parcours de réussite pour une meilleure insertion sociale et professionnelle des élèves : retrouvez toutes les mesures, qui concernent à la rentrée 12 296 400 écoliers, collégiens et lycéens et 839 700 enseignants, présentées en conférence de presse le 1er septembre 2014 :

 
 

Instructions officielles

Parmi les textes parus au Bulletin Officiel n°32 du 4 septembre 2014, on retiendra :

► Relations franco-allemandes

Organisé dans le cadre d’une coopération entre le ministère français chargé de l’éducation nationale et le ministère de l’éducation du Land de Hesse, et financé par le ministère français chargé des affaires étrangères, ce programme offre la possibilité aux professeurs d’histoire et géographie titulaires d’effectuer un mois de formation pratique et pédagogique en Allemagne.
Il permet aux professeur d’histoire et géographie d’enseigner une partie de leur programme en allemand. Il s’adresse tout particulièrement à ceux qui souhaitent préparer une certification complémentaire d’enseignement en langue étrangère d’une discipline non linguistique, en vue d’enseigner notamment dans les sections européennes et les sections conduisant à la délivrance simultanée du baccalauréat et de l’Abitur.
Appel à candidatures : programme d’études en Allemagne pour professeurs d’histoire et géographie titulaires

 Publications

 ► Repères et références statistiques 2014

Décliné en plus de 180 thématiques, RERS 2014 rassemble toute l’information statistique disponible sur le système éducatif et de recherche français, en apportant des éclairages nouveaux en fonction de l’actualité et des derniers résultats d’études. Cette information constitue une référence pour toute réflexion sur l’évolution du système d’enseignement et de recherche français.

 
 ► Exercice de l’autorité parentale en milieu scolaire

La brochure sur l’exercice de l’autorité parentale en milieu scolaire est un guide à destination des parents d’élèves et des professionnels de l’éducation pour faciliter le dialogue, éviter les conflits et indiquer les médiations possibles.
La brochure s’adresse plus particulièrement aux parents divorcés et séparés qui y trouveront des informations sur :
– La notion et les modalités d’exercice de l’autorité parentale qui représentent un ensemble de droits et de devoirs juridiques et matériels et dont le juge compétent est le juge des affaires familiales ;
– Les élections des parents aux conseils d’école et aux conseils d’administration ;
– La distinction entre actes usuels qui bénéficient de la présomption d’accord entre les parents et actes importants qui nécessitent obligatoirement qu’un parent sollicite l’accord de l’autre ;
– La communication des documents concernant la scolarité de l’enfant qui doivent être transmis à tous les titulaires de l’autorité parentale ;
– Les différentes possibilités de dialogue entre les parents et l’institution ;
– Et les références aux textes officiels.
Télécharger la brochure sur l’exercice de l’autorité parentale en milieu scolaire

Regards extérieurs

► Teaching in Focus [OCDE] : What Helps Teachers Feel Valued and Satisfied with their Jobs ?

Moins d’un tiers des enseignants interrogés dans l’enquête TALIS se déclarent convaincus que les métiers de l’éducation sont valorisés par la société ; ils sont pourtant en grande majorités satisfaits de leur profession. Cette étude montre quels sont les points qui peuvent évoluer, entre le règlement des tâches administratives, la collaboration avec leurs collègues et les relations avec les élèves, afin de renforcer la satisfaction professionnelle des enseignants.
What Helps Teachers Feel Valued and Satisfied with their Jobs ?

 À lire également ici même : l’enquête TALIS.

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Semaine 2014-26

29 juin 2014 Un commentaire

Suivi hebdomadaire de l’actualité éducative. Sauf mention contraire, les citations sont extraites de sites institutionnels.

Innovation | Nominations | Enquête TALIS

Actualités

► Installation de la commission d’évaluation des politiques d’innovation

Benoît Hamon, ministre de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche, Arnaud Montebourg, ministre de l’économie, du redressement productif et du numérique et Geneviève Fioraso, secrétaire d’État à l’enseignement supérieur et à la recherche, ont reçu […] un rapport d’analyse de l’OCDE sur le « système français de recherche et d’innovation », remis par M. Angel Gurria, secrétaire général de l’organisation.
L’analyse de l’OCDE illustre les forces de la France, en particulier la qualité de ses formations, et identifie des enjeux d’évolution majeurs. Parmi les enjeux identifiés, les ministres ont été particulièrement sensibles :

  • au soutien des formations universitaires et dans les grandes écoles
  • au renforcement du transfert entre la recherche publique et l’entreprise
  • au renforcement de la rapidité d’évolution des thématiques de recherche
  • à l’amélioration de la lisibilité et de l’efficacité des soutiens publics à la R&D privée
  • au développement de l’entrepreneuriat, notamment chez les jeunes diplômés
  • au comblement des segments de capital-risque déficients en France
  • à l’établissement d’une véritable gouvernance des politiques d’innovation

Dans le prolongement de cette analyse et dans le cadre du plan « Une nouvelle donne pour l’innovation », Benoît Hamon, Arnaud Montebourg et Geneviève Fioraso  ont installé la commission nationale d’évaluation des politiques d’innovation. Cette commission, présidée par Jean Pisani-Ferry, commissaire général à la stratégie et à la prospective est complétée par la création d’une instance de coordination interministérielle. Elle permettra non seulement une véritable gouvernance des politiques d’innovation, mais sera aussi le lieu d’une évaluation permanente dans le but d’une plus grande efficacité économique.
Elle aura quatre missions principales :

  • évaluer les différentes composantes et dimensions des politiques d’évaluation au regard de leur impact économique (croissance, emplois, etc.)
  • les analyser dans leur globalité et s’interroger sur leur cohérence et leur articulation
  • formuler des propositions pour renforcer l’efficacité des politiques publiques
  • faire connaître, sur la base d’un travail de veille tant nationale qu’internationale, les bonnes pratiques en matière de politiques d’innovation dans les régions et à l’étranger

La commission compte 20 membres : des économistes français et étrangers, des experts issus des administrations publiques et des collectivités territoriales, et des acteurs-praticiens du système d’innovation (entreprises innovantes, transfert et liens recherche-industrie, financement de l’innovation). Les avis et les recommandations de la commission, doivent contribuer à éclairer les décisions de tous les acteurs du système national d’innovation, notamment les pouvoirs publics.

Instructions officielles

Parmi les textes parus au Bulletin Officiel n°26 du 26 juin 2014, on retiendra :

► Nominations

Inspecteurs généraux de l’éducation nationale
décret du 12-6-2014 – J.O. du 14-6-2014

Publications

TALIS 2013 – La formation professionnelle des enseignants est moins développée en France que dans les autres pays
Note d’information n°22 | juin 2014
L’enquête internationale sur l’enseignement et l’apprentissage (Talis) montre que la quasi-totalité des enseignants de collège en France se déclarent bien préparés dans leur discipline par leur formation initiale. Seule la moitié des professeurs estiment n’être pas suffisamment formés sur le plan pédagogique. Ils se sentent moins incités à participer à des activités de formation continue que leurs homologues des autres pays.
En France, 90 % des enseignants de collège se déclarent bien ou très bien préparés dans leur discipline, contre 93 % en moyenne dans les autres pays. Ils ne sont que 60 % à s’estimer bien préparés aux contenus à enseigner et aux pratiques de classe contre 89 % en moyenne. Ce ressenti est partagé par leurs collègues de Finlande et des pays asiatiques, dans des contextes de formation initiale et des systèmes éducatifs pourtant très différents.
Le manque de formation pédagogique est plus marqué en France chez les enseignants les plus jeunes, dans la discipline histoire-géographie et chez les enseignants non titulaires. En revanche, le statut de l’établissement (public hors éducation prioritaire, public en éducation prioritaire ou privé) ne joue pas sur le ressenti des enseignants sur ce plan.
Les besoins prioritaires exprimés par les professeurs en collège portent surtout sur l’utilisation du numérique, la prise en compte de la diversité des élèves (approches pédagogiques individualisées, enseignement en milieu multiculturel ou plurilingue), le conseil et l’orientation des élèves.
Enfin, le manque d’incitation et le manque de temps sont mis en avant par les enseignants comme obstacles majeurs à leur formation continue.
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TALIS 2013 – Enseignant en France : un métier solitaire ?
Note d’information n°23 | juin 2014
Dans les collèges français comme dans ceux des autres pays participants, l’enquête internationale Talis met en évidence une grande diversité de pratiques pédagogiques. En France, les enseignants sont globalement impliqués dans leur métier et soucieux de la réussite de leurs élèves. Les pratiques collaboratives entre collègues, les relations avec le reste de la communauté éducative et les pratiques d’enseignement alternatives s’avèrent cependant moins fréquentes qu’ailleurs.
En France, 86 % des professeurs de collège se déclarent satisfaits de leur travail, contre 91 % en moyenne dans les autres pays. Ils sont toutefois moins enclins à penser que les avantages de leur métier compensent ses inconvénients (58 % contre 77 %). Très peu estiment que l’enseignement est socialement valorisé (5 % contre 31 % en moyenne), contrairement à leurs collèges de Finlande, de Corée du Sud et de Singapour (plus de 50 %).
Les enseignants français expriment un fort sentiment d’efficacité professionnelle, encore davantage s’ils pratiquent les méthodes d’enseignement « actives ». Mais ils ont tendance à exercer leur activité essentiellement de manière individuelle et selon des schémas assez traditionnels.
Ils recourent moins que leurs homologues des autres pays au travail en petits groupes (37 % contre 47 % en moyenne), à la mise en place de projets (24 % contre 37 %), à l’utilisation du numérique (22 % contre 27 %). Ils déclarent moins utiliser des méthodes pédagogiques différenciées selon le niveau des élèves (22 % contre 44 % en moyenne).
Ils déclarent volontiers discuter des progrès de leurs élèves et échanger du matériel pédagogique avec leurs collègues. Participer à une action collective de formation professionnelle, utiliser des barèmes communs d’évaluation sont des pratiques en général moins répandues que dans les autres pays. Des pratiques collaboratives, comme observer le travail de leurs pairs ou intervenir en classe à plusieurs, sont encore rares.
Dans l’ensemble des disciplines, l’éducation physique et sportive (EPS) fait exception en mobilisant de façon presque systématique des pratiques collaboratives et des modalités d’évaluation communes.es deux tiers des candidats aux examens professionnels présentent un diplôme de niveau V, essentiellement un CAP. En effet, avec la réforme de la voie professionnelle instaurée en 2009, le CAP devient le seul diplôme professionnel court (deux ans). En 2013, le nombre de candidats présents à l’examen augmente de 8 500 candidats et 83,8 % obtiennent le diplôme, soit une hausse de 0,4 point par rapport 2012.
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